探析英语语音课程之语调教学

[摘 要] 语调是语言的重要组成部分。不同的语言系统其语调存在巨大的差异。在学习一种新的语言系统时，母语对第二语言学习产生了很大的影响。学生难以摆脱母语的语调模式。但是，在语音教学中，应当注重让学生明确英语语调群的六大部分，讲解语调规则时深入浅出，并注重使用生动的朗读模仿练习。

[关键词] 语音语调 语调学习障碍 语调教学

目前，英语语音被很多英语专业列入必修课，甚至有些非英语专业如我校的国际交流学院，也对其所有专业在一年级开设了英语语音这门课程。其目的是帮助学生改掉不良甚至是错误的英语发音习惯，培养科学、优美、地道的语音语调。

英语语音教学分为三大部分：语音（Pronunciation）、语调（Intonation）、节奏（Rhythm）。这其中，语调教学是重点亦是难点。

一、英语语调的构成

语调是语言的重要组成部分。英语语调以句重音为基础。英语语调的基本单位是语调群。一个语调群至少有一个重读音节，也可以有一个以上的重读音节和不定数的非重读音节。

一个语调群可以分成六部分：调冠（Prehead）、调头（Head）、调体（Body）、调核（Nucleus）、调尾（Tail）。语调核心一般是一个语调群中最后一个重读音节，接受语调，表达讲话者的语调和情感。语调核心的语调影响后面调尾的音调。调尾是调和之后的所有非重读音节。语调群的第一个重读音节是调头，调头前面的非重读音节是调冠。调头和调冠之间的不定数目的重读和非重读音节是调体。例如：

Prehead Head Body Nucleus Tail

She is our Eng- lish teach- er.

二、影响英语语调学习的因素

1.母语的影响

在学习一种新的语言系统时，母语的影响起着相当重要的作用。很多认知学家、语言学家和语言教师在这点上都达成了共识。母语与所学外语的差别越大，学习的障碍也就越大。这些障碍不单单表现在音素的辨别上，也表现在语调模式上。这其中，母语的语调模式往往会深深地烙在第二语言的语流上。

2.学习环境

对于绝大多数英语学习者而言，虽然每天在学习的是英语，可是一扭头、一张嘴是在用中文和身边的人交流着。所以他们会抱怨无论怎么努力学习英语语调，也很难说得有洋味儿。这确实是一个问题，因为这样英语语调模式很难深深地刻录到我们的记忆细胞里。但这不是绝对的，如果学习者可以尽可能为自己营造一个英语的学习环境，尽可能多地去接触标准的英语语调，也是能够取得较好效果的。

3.语言学习的能力

有一些人是有语言学习天赋，具备很强的语言学习能力。他们的耳朵很敏感，可以轻而易举分辨出母语和一种新的语言系统之间音与音的不同，并且能够惟妙惟肖的模仿新的音素。这是第二语言学习的优越条件。但这并不意味着其他人就不可能学好第二语言了。有些人的语言学习能力虽然略胜一筹，但是理论上每个正常的人都具备语言学习的基本能力。通过大量练习，语言学习者一定会有所收获的。

4.语言学习的习惯

语言学习，尤其是语言的语调学习，不同于任何科学技术的学习。它不单需要重复性的练习，更需要长期的大量练习，如此才可心领神会。但是由于国内中学阶段的英语教学多注重笔头，而不是口语表达，因此学生们也早已习惯于机械性的背诵。对语言学习而言，显然是有所偏离的。

三、英语语调教学的重点

鉴于英语语调学习的困难所在，语调教学中让学生明确汉语和英语之间的语调不同，是保证学生掌握地道的英语语调的前提。汉语是“声调语言”，英语是“语调语言”。汉语的语流变化是以汉字为基础，汉字本身是什么声调就语流就做什么变化。英语的语流变化变化则相对复杂。英语语调是以重读音节为基础，而音节本身没有语调。语调的作用在于可以表达词汇和句法结构本身以外的意义, 可以标明说话者在特定语境中所处的态度。这些都不是固定的。所以，英语语调教学的重难点应该是让学生辨别语境，即语用功能了。

仅从语义的角度去理解语调的作用是远远不够的。因为话语在任何一种语言中都含有两层意义。一层是指通过发声、 词汇和句法所表达的字面意义,即话语的语义内容。另一层是指说话人通过所说话语要表达的隐含意义或语旨力即话语的语用内容。

1.语调的选择

1.1 调核的语调

调核表达说话者的态度和情感。因此调核使用的哪种语调取决于说话者的情感和态度。因此教学中必须让学生明确识别语用内容对调核语调的影响。

1.1.1 表示“惊奇”时, 陈述句可用高升调。如:

-This is what you get. (a statement of fact)

- This is what I ′get? ( surprise)

1.1.2 表示“感兴趣 ”时,特殊疑问句可用低升调。如:

- I’ m going out.

- Where are you ′going ? (interested)

1.1.3 表示“请求”或“急切警告”时,命令句可用低升调或降升调。如:

′Stop.

1.1.4 引起对方注意应该用升调。如：

′Mom, I need your help.

1.1.5 表示亲切活泼可用降升调。如：

Have a good ˇtime.

1.1.6 表示抱怨，一般疑问句可以用降调。如：

Do you understand it now? (I have explained so many times, you should have understood it now.)

1.1.7 表示感叹，否定式的一般疑问句可以用降调。如：

Isn’t she beautiful?

1.2调冠、调头的语调

调冠的使用也可以表达说话者的情感和态度。

1.2.1 “高调冠 + 低升调”使讲话显得生动活泼, 并带有“ 关切”和“鼓舞”的性质, 有时还增加了“惊讶”的程度。如：

- Honey, when can we come here again?

- ˉAny time you ／like.

1.2.2“低平调头 (或无调头 ) + 低升调”,在一定的语境下表示“ 随意”、 “ 淡漠”、“反驳”、“批评”等。如：

It is too late. Time for ／bed.

1.2.3 “高调冠 +降调”加强了讲话的力量, 有时还反映了“说话者愤怒”的情绪。如:

ˉYou lost it!

1.2.4 “高升调头 + 低升调” 表示活泼的、 强调的、 心情愉快的。如：

ˉCome and see me a／gain.

2.调核位置的选择

如上所说，调核表达说话者的态度和情感。调和位置的选择也要因语用功能而议。

2.1 强调

被强调的信息，无论是实词还是虚词，都承担调核。如：

￣Mary was ￣singing upstairs. ( no emphasis)

￣Mary was singing upstairs. ( not dancing)

2.2 对比

信息被对比对照时，无论是实词还是虚词，都承担调核。如：

I have a letter for him, not from him.

2.3 突出新信息

上下语境中，出现新的信息时，往往需要突出强调。如：

- I am going to NewYork.

- Where in New York.

四、英语语调的教学法

英语语调结合一定的身体语言, 如眼神、 表情、 手势等,表达了除词汇意义之外的语气内涵, 赋予英语口语各种感彩。在英语教学中, 教师应当着力于要提高学生的口头表达能力，即在讲授语音、 语法知识的同时，更加注重加强语调的讲授与训练。

1.语调规则简单化

英语语调变化丰富，以笔者所使用的汪文珍老师的《英语语音》为例，降调提到了11条规则，升调9条规则，降升调8条规则。其中还有两种语调涉及到的是同一种句式。这难免会让学生混淆不清。因此在课堂教学中，务必尽量将复杂问题简单化。所有语调规则都以三种基本语调的基本意义和用法为基础。即，

降调：肯定、完整、独立。

升调：不肯定、不完整、不独立。

降升调：言下之意。

2.语调知识讲授要注重理解性

作为第二语言的学习，理解比死记硬背更重要，因为这样才能在口语交际中灵活运用。因此授课教师在讲授语调规则是最好给学生适当的语境，以帮助理解。比如，反意疑问句的附加疑问部分，根据语境不同，既可以用降调，也可以用升调。教师可以给学生他们熟悉的语境。比如：

You love him, don’t you?

给学生两个不同的语境，请他们根据升调的基本含义是不肯定、不完整，降调的基本含义是肯定和完整来判断这个句子分别可以用什么语调朗读。语境一：你是一名心理医生，一位客户来倾诉她的感情问题。你问了这个问题。语境二：你的最好的朋友因为一点小事想和未婚夫分手，你问了这个问题。心理医生对客户的个人生活并不了解，所以对这个问题的答案并不知道，符合升调的基本意义，语境一的附加疑问部分应当用升调。作为最好的闺蜜，应当是清楚朋友的感情状态的，对这个问题是明知故问，符合降调的基本意义。如下：

语境一：You love him, ／don’t you? （不了解，等待Yes/No的回答）

语境二：You love him, don’t you? （明知故问，旨在让对方看到重点）

3.语调练习的实用性

一般的语音教材都有大量的句子或者短文朗读练习，并且配有音频资料。但是这样的朗读往往是单纯朗读，缺少生活化的生动性。难免会让学生觉得枯燥无味。因此，在教材之外，教师应当注重多补充一些生活化的资料，如电影对白等。让学生以这样生动的语音材料为模仿对象，效果会更加明显。

五、小结

学好英语语音语调的目的是为了运用，为了更有效地用英语进行交流。教师应当有意识地引导学生将所学的语调知识运用到日常交际中。尽量做到说一句英语，就用对一次语调。并且加大模仿作业的力度，让纯正的英语“洋腔”渗透到说出来的每一句英语里。

参考文献：

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[4] 卿爱华. 英语语调的语用功能及其对英语教学的启示[J].成都：四川教育学院学报，2008（4）.

[5] 汤富华. 英语语感训练1000句[M].上海：世界图书出版社，2001.

[6] 汪文珍. 实用英语语音教程[M].上海：上海外语出版社，2004.

作者简介：

魏蔡连，（1981年8月-），女，籍贯：湖北宜昌，讲师，硕士，研究方向：教学法及跨文化交际。