小学语文教学中的评价艺术

[摘 要]现代教育理论注重教学评价，强调参与与互动，教师的评价与学生自评、互评相结合，体现评价主体的多元化；新课改理念强调评价应革新，语文课堂中的评价要从以“评教”为主转为以“评学”为主，实现评价方式的多样化。由此，才能充分发挥评价的作用，促进学生发掘潜能，认识自我，健康成长。

[关键词]语文教学；评价艺术；多元化

新课程标准对语文教学活动的评价提出了相关的建议和要求，如：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”因此，对于语文课程的评价，教师要改变以往那种过于强调甄别与选拔功能的现状，将评价体系进行完善，倡导评价标准和方式的多元化，充分发挥其在促进学生发展和成长过程中的积极作用。

一、转变思想，摆正评价在语文教学中的位置

随着新课程改革的不断深入，关注课程评价已经成为教师在基础知识教学过程中必须正视的问题。在语文课堂教学中，要充分发挥评价的积极作用，强调评价在课堂互动中的重要地位，让学生在及时鼓励、及时评价、互动交流中享受到成功的乐趣。因此，语文教师应转变思想，在课堂中积极使用鼓励性评价，同时采用自评、组评、互评等多种形式，充分发挥评价的导向和激励作用，有效地激发学生的学习动力，从而提高课堂教学实效。

二、尊重差异，展现评价在语文教学中的特性

新课程改革强调教师应关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，评价学生既要面向全体，又要尊重差异。在语文教学中，教师在评价时要能充分展示其语言魅力，用鼓励和宽容唤起学生学习的信心，激发学生的主动性。如在课堂上，提出问题后最先举手的往往是尖子生，此时教师应能够耐心等待，格外关注那些能力稍差、反应较慢的学生，对于难度较低的问题要多让这些学生回答。对于学生不太准确的回答，要能够予以包容。“再读读想想，你一定会找到答案的！”“相信自己，下次你一定会读得更好！”“再努力一下你就成功了！”等鼓励和包容的话语能点燃学生智慧的火花，给学生积极向上的动力。

三、多元评价，实现评价在语文教学中的职能

1. 评价主体多元化。新课改理念提出评价不是教师的专利，评价时也应充分体现学生的主体地位，将评价的主动权交给学生。在语文学习活动中，教师应鼓励学生自评学习表现，同学之间互评，取长补短，让所有学生参与到评价中来，这样使每一个学生都成为评价主体中的一员，从被动接受到主动参与，加强了评价者与被评者之间的互动，潜移默化地促进学生主动地进行自我反思、自我教育。同时，学生间发自内心的相互评价、相互学习，更加激发了学生的自豪感，帮助学生沿着良好的方向发展。

2. 评价方式多样化。 对于学生语文课程学习的效果评价，我们应当以“质性评价”和“形成性评价”为主，从小学语文课程学习的各个阶段的目标出发，对学生的学习状况和学习成果予以考查和评价。通过多样的评价方式让每一个学生都能看到自己的成长历程，看到自己身上有哪些优点，感受成功的喜悦，从而帮助学生建立信心，逐步走向成功。诸多评价方式中，最常见的是口头评价和书面评价。口头评价是教学活动中的一种最为直接、富有情境的评价，它的最大特点就是快捷、即时。语文教学中，教师注重语言评价的艺术，将富有价值引导和情感感染的评价语贯穿于那些看似平常的话语中，既能够激发学生的学习主动性，又为学生的发展提供了广阔的空间。另外，书面评价也是一种比较有效的评价方式。对于不好的方面，可以委婉地提出建议，如：“书写再工整些，你的作业会很漂亮！”学生亦会欣然接受。因此，书面评价以它的深刻性和长效性占有着独特的优势。因此，在语文教学中，将口头评价与书面评价有机结合，能促使学生能力更好地提高。

总之，评价是提高教育教学质量的试金石，在小学语文教学中，教师要注重评价的艺术，通过科学合理的评价促进学生的健康发展，为培养新时期所需的人才夯实基础。