在电子电工实训教学中培养中职学生的创新能力
时间：2022-10-26 03:01:35
【前言】在电子电工实训教学中培养中职学生的创新能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1 学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的前提 布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教育心理学的研究表明：学生的认识兴趣是学习动机中最现实、最活泼的成分。因此，电子电工实训教学中老师必须揣摩学生的心理，帮助学生形成学习动机，使学习成为学生...
摘要：创新是教育改革的核心，实践是创新精神的有效载体。本文以中职学校电子电工实训教学为切入点，从学习兴趣、主动参与、尊重个性、协作互助、成功体验等角度探讨培养学生创新能力的途径。
关键词：电子电工 实训教学 创新能力
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0252-01
创新能力是“在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明和新的改进、革新方案的能力”。社会的发展使创新能力成为2l世纪人才必备的素质之一。创新能力的培养离不开大量的实践。因此，在中职学校开展实践教学是培养学生创新能力的最重要的途径和方法。
电子电工实训教学是中职学校培养学生良好操作技能的一个重要环节，它能够结合专业特点，并根据相关企业需求，有针对性地对学生开展全面性的基础职业技能训练，鼓励学生通过实践活动获得知识，充分发掘学生的创造潜能。本文将结合电子电工实训教学探讨培养中职学生创新能力的有效途径。
1 学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的前提
布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教育心理学的研究表明：学生的认识兴趣是学习动机中最现实、最活泼的成分。因此，电子电工实训教学中老师必须揣摩学生的心理，帮助学生形成学习动机，使学习成为学生的一种主观需要。例如在教学中引入常见的电子秋千、音乐门铃、无线话筒、日光灯、调光台灯、照相闪光灯、机顶盒中的功放、稳压电源等部件，通过创设各种各样的兴趣点，不断激发学生学习的兴趣，让学生进入自发学习的状态。当学生对自己所学的东西产生了浓厚的兴趣，才能真正学好它，学生的创新能力才有可能得到提高。
2 学生的主动参与，是培养学生创新能力的关键
建构主义理论强调学习的主动性，教师是学生学习的高级伙伴。在电子电工实训教学中，教师以实际应用为载体，精心设计学生感兴趣的主题内容，让学生在初步感知、体验学习内容后，唤起自主参与学习的欲望。在求知欲驱动下，学生自主学习探究，主动和同学、教师交流合作，解决问题，完成学习任务。如在《日光灯故障的检修》实践课中，笔者让学生亲自检修教室里有故障的日光灯，引导学生分析产生故障的原因，鼓励学生自由展开讨论，提出解决问题的办法并实施，把训练内容与实际应用有机地结合起来。当教室内的日光灯排除故障后再次亮起来是时，同学们都会心的笑了，学习的劲头也更足了。学生在主动参与学习的过程中，学习方法得以改善、学习效率得到提高，创新能力也在不断地增长。因此，学生的参与是培养学生创新能力的关键。
3 尊重学生的个性，是培养学生创新能力的基础
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“每个学生都有独一无二的个性”。苏州工艺美院的“主题教学法”提倡“不同的人得到不同的发展”，学生围绕既定主题充分发挥自己的想象力、创造力，寻求多路径的发展，使专业知识与技能得到“提升、转移、重组”。教学中如何充分发挥学生的主体作用，教师心中要装有学生，要理解尊重每一个学生的个性，在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，培养创新能力。笔者在维修电工电力拖动安装调试实训中，给出同样的电路图，不同的学生布线方式不一样：有的合理，有的不合理。当学生发现布线考虑不周会造成导线交叉，严重影响工艺时，笔者根据学生的特点及时予以恰当的肯定和支持，鼓励学生思考怎样改进才能避免类似情况发生并动手修正。学生在不断地思考、尝试、修正、再思考、再尝试过程中，逐渐从失败走向成功，创新思维能力和专业技能在不知不觉中成长，他们的个性在宽松的环境中，随着自我价值的实现得以发展。
4 学生的协作互助，是培养学生创新能力的保障
团队合作是现代人应具备的基本素质，是当今社会取得成功不可缺少的一种素质。创新灵感的产生在于思想的碰撞、移植和借用，讨论沟通是表达思想的重要方式。在讨论中学生互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流，无形中培养了团队合作精神。所以，良好的学习氛围和互相协作是培养学生的创新能力的有力保障。
中职学校的学生整体素质不高，各方面能力参差不齐，但好胜心又强，渴望成功，这恰恰是团队合作教学的优势。教学中合理搭配不同类型的学生，学生就能在小组团队竞赛任务中取长补短，提高竞争意识和创新能力，形成你追我赶的良好学习氛围。比如在“报警器发音电路的制作与安装”实训中，每个实验小组均有“设计师”、“工程师”、“记录员”三个角色，三者相互配合共同完成任务，以小组为单位参与竞赛，师生共同评选三个最佳“角色”奖。这样一来，学生自觉完成了“要我做”到“我要做好”的转变，同时也能促进理论学习与实践相结合的良性循环，提高学生创新能力的主观能动力和实训教学效果。
苏霍姆林斯基说过：“教学与教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的潜力和创造性都发挥出来，让他们享受到成功的乐趣。”
技能的形成需要过程，实训教学中开展过程性评价（包括学生的综合能力、合作态度、如何达成目标等），这种评价方式，没有绝对的对与错，只有好与更好，能有效保护学生的自信心和学习积极性。学生在与他人分享倾注了感情的作品的过程中，能够充分体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，与至于更能激发学生的创新能力。笔者一次在维修电工焊接实训时中发现，一调皮学生由于使用不当造成电烙铁损环，于是让其自己维修。该学生利用身边的螺丝刀、万用表等工具拆检，经过几次反复，终于找到原因并更换烙铁芯。当电烙铁再次正常使用时，该学生禁不住大喊一声：“我也会修电烙铁了！”兴奋之情溢于言表。
综上所述，学生创新能力的培养是时代教育的要求，需要广大教师更新教学理念，从激发兴趣着手，鼓励学生参与尝试，注重学生个性发展，引导学生沟通互助，在学生成功体验中催化创新能力，使他们真正成为新世纪的创新型人才。
参考文献：
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