浅析中职校教育现状及英语学困生的特点

摘要：随着中职校入学政策的放开，学困生这一学习群体数量越来越多，英语学困生又在这一群体中占有相当大的比例，本文就这一类学生进行了分析。

关键词：学校；英语；学困生

中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0198-02

本人自2000年大学毕业后一直在中等职业学校工作，通过10余年的教学和管理，对当前中等职业教育深有感触。各级各类学校中都有一些学习困难的学生，现代教育界称之为“学困生”。他们虽然只是极少数，然而对教师的教学影响极大，使教师感到头痛。在中职校，学困生的问题更是不容忽视。就学科而言，英语学困生在学困生中又占有相当大的比例，许多英语学困生对学习英语的社会价值认识不清，学习动机不明，学习兴趣不浓，这与中职校的教育现状关系密切，下面笔者就浅析下中职校教育现状及英语学困生的特点。

一、中等职业学校教育的现状

从我国职业教育现状看，中等职业学校存在着诸多不适应社会发展的问题，严重制约了中等职业教育的健康发展，影响高素质初、中级人才的培养。

1.中等职业学校招生数量和质量呈下滑趋势。职业教育在我国教育事业中处于最薄弱的环节，特别是伴随近几年来高中和高校的大规模扩招，使得高中阶段教育中普通教育和职业教育发展不均衡，学生质量严重下降。

2.传统的人才观念束缚了中等职业学校的发展。“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”等陈腐观念严重束缚着家长和学生，大量初中毕业生和家长都会想方设法，不惜重金去接受普高教育，中职校还不被社会和公众认可、重视。

3.中职校的课程结构，教学内容不合理，影响了职业学校的发展。中职校的课程体系是以较少的课时和难度较小的文化课为基础，并辅助一些专业技能课和实践操作课，简单地拼凑使得中职校的课程结构和教学内容没有紧跟时代的发展，相对滞后，达不到社会发展所需求的标准。

4.目前职业教育教学依然陷于传统的教学模式。传统“传授知识，接受知识”的教学模式，以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心的“三中心”的教学现状依然在职业教育中广为传用，这种教学模式下培养出来的学生独立学习能力薄弱，创新能力欠缺，与现代教育相悖。

5.在中职校，学生学业不良的状况相当普遍和严重。中职校的学生往往缺乏学习的兴趣，缺乏良好的学习习惯，缺乏端正的学习态度，也无有效的学习方法。

二、中等职业学校学困生的特征

随着我国教育的不断发展和高等教育的大众化，国家取消了中等职业学校毕业生的分配制度，职业学校丧失了原有的“短平快”的优势，再加上“学历高消费”等不正常风气，使人们有这样一种错觉：接受职业教育就没有前途和出路，只有读高中、上大学才是成才的唯一出路。于是，考不上高中的初中生才不得已就读职业学校成为了不争的事实。中职校的生源主要是初中阶段学习成绩的中下生，即目前大部分中职校是学困生集中的地方，根据本人的经验和调查，中职校学困生具有以下特征。

（一）中职校学困生的认知特征

首先，学困生在知识量的积累上不足。古人云：“不积跬步，无以至千里”，学困生往往缺乏相关知识基础，致使后继学习受到影响，久而久之，学业成绩就难以理想。

其次，学困生所掌握知识的程度、概念的水平等存在缺陷。古人云：“先易后难而渐入”，学困生往往缺乏一个合理的循序渐进的学习过程，头脑中的知识点是水平堆积的，掌握的概念含糊不清，在运用时只会生搬硬套。

再次，许多学困生不能有效地利用学习策略。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，许多学困生不知道如何在学习中思考，不知道如何把重要的信息从不重要的信息中区别出来，其头脑中有关知识组块少，缺乏相对的思维策略。

（二）中职校学困生的心理特征

1.自卑和恐惧心理。学困生因为学习成绩一般，在学校中不被老师赏识，很自然产生自卑心理。从学习到自我能力的全面否定使其缺乏自信，在很多方面做事会唯唯诺诺，甚至产生恐惧的心理，经常会担心受到老师和学生的嘲笑或者批评，对学校和社会都有一种极强的防范心理。

2.应付和厌学心理。学困生的学习通常都表现为极其被动，没有任何主动性，上课精力不集中，作业并不能按时完成，对于学业只是应付，只是一种给老师和家长学的对付心理。而由于长时间处于一种应付的心态，就会自然而然的产生厌学的态度，产生讨厌上课、讨厌学校的心理。

3.逆反和矛盾心理。逆反的学困生对于别人和老师的教育批评感觉是在针对，并不心服。自我心理上很排斥其他学生和老师，所以对于集体活动处处搞对立，行为消极。有矛盾心理的学困生则表现为学习成绩不太稳定、时好时坏，好的时候积极向上，坏的时候又一落千丈，通常表现为感情比较脆弱。

从学科角度来看，英语学科在中职校中的地位是十分重要的，英语学困生在中职校学困生中得比例很大。英语学科在中职校中不仅仅是公共基础课，各个专业的学生都要学习，而且它还是众多专业的专业课程，如：计算机英语、幼儿英语、机械英语、旅游英语等。中职校学生自初中以来，大多数学习成绩不理想，特别是英语，进入中职校后对基础英语课本来就缺乏信心，再进行专业英语的学习，更加感到头疼。

三、中等职业学校英语学困生的特点

1.消极的学习动机。对学习英语目的不明确，不知道自己为什么要学习英语，缺乏学习的自觉性，不知道自己应该学习，表现为混日子、厌学。

2.淡薄的学习兴趣。华罗庚曾说：“有了兴趣就会乐此不疲，为之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”而对于英语学困生恰恰相反，对英语学习缺乏兴趣和求知欲，感到枯燥无味。

3.焦虑、沮丧的学习情绪。英语学困生无论是在家里还是在学校，很少体验到成功的喜悦，英语成为他们沉重的心理负担，极易产生不良的情绪，如急躁、烦恼、不安、慌张、甚至手足无措。

4.不端的学习态度。对待英语学习，英语学困生往往表现为对其不感兴趣、怕苦怕累、作业马虎、抄袭现象严重，课后不注意复习、归纳、总结，满足于一知半解。

5.薄弱的学习意志。由于本身缺乏英语语言环境，使得在学习英语的过程中较其他学科会遇到更大的困难。英语学习需要坚强的毅力和坚定的意志，而中职校中的英语学困生在学习英语时，有时也会感到英语的重要性，但缺乏自制力，难以持之以恒，以至于旧知识不牢固，学习新知识又困难，长此以往，就更无信心和意志去学好英语了。

经过多年经验和调查，大多数英语学困生的智力是在正常范围之内的，他们也希望自己能够学好英语，这说明他们的英语学习困难在一定条件下是可以转化和得到改善的。中职校老师应该积极进行这方面的研究与实践，转变学困生，特别是英语学困生的学习状态和学习态度，提高其学业成绩，从而达到减少学困生，使其顺利完成中职校阶段教育，成为对社会有用的、具有专业技术的合格中职校毕业生。