小学低年级计算问题分析与应对策略

摘要：《小学数学新课程标准》指出：数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是小学数学教学的基本内容。计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

关键词：低年级数学；运算能力；问题分析；应对策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0193-02

1.小学阶段学生运算能力现状分析

就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着信息技术时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看，计算所占的比例很大（约80%），如数学应用题的解题思路、步骤、结果要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，而学生计算失分率却非常高，根据我校平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分10――15分之间。可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。

要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，决不是一朝一夕的事情。学习计算，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好，否则，一旦掉档，特别是掉得太多，那要想补起来，就难了。在小学数学教学中，尤其是低年级时就必须加强计算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到课标中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。

2.学生计算出错的原因分析

我所任教的班级是学校的二年级，班级里的学生总体水平还不错。但是学生的计算能力较差。我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究，才能纠正和改正学生计算中出现的错误，但由于学生的情况是不同的，犯的计算错误也是不同的。每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式、性格习惯和思维方式，计算的错误也是多种多样的，因此对于每个学生来说，发生错误的原因不能简单的归结为粗心大意，根据以上的错误类型，归纳起来主要有以下几方面的原因：（1）因学生的情感和思维等造成错误。主要表现在①缺乏对计算的兴趣导致计算错误；②注意力不集中导致错误；③在思维定势的影响下，知识发生负迁移。（2）知识和技能原因。主要有：①基础知识不扎实；②不理解算理，缺乏技能；③缺乏检查的习惯和方法。

3.提高小学生运算能力的方法及措施

3.1 兴趣入手，激发学生学习的主动性。俗话说："兴趣是最好的老师。"有了兴趣学生在做起来就能把积极性和潜能发挥出来。单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可以采用多种多样的练习组织形式。比如采用开火车的形式，来训练计算，看看谁能把火车开得更远；低年级学生好动、好胜心强的，可以采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红旗等激发学生学习的主动性；也可以采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进；限时计算，自制计算卡片等，只要我们大胆地尝试，有好多种练习形式可以让学生变被动的学习为"我要学"。

3.2 重视口算训练。

3.2.1 重视培养学生说算理。低年级口算训练，首先要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。如教学进位加法可以让学生讲出各种思考过程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。

3.2.2 强化练习，持之以恒。首先教师要注重课堂上的口算训练，可以建议学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。

其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。好的算法，是提高口算能力的催化剂，比如各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。

再次应采用多种形式训练。比如进行视算、听算结合练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度能力，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

3.3 注重笔算训练。笔算过程中，要求学生做到"一看、二读、三检查"一看：做题前先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。三检查：每算一步，要及时检查，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。

3.4 注重估算训练。估算，是学生逻辑思维的凝结与浓缩，其优点是简捷、迅速、流畅。学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。因此，我们在教学中，要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源，加强估算方法的指导，让学生经历估算的过程，掌握科学的估算方法。

3.5 收集错题类型，做到对症下药。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。（1）创设情境，学生独立改错。设计灵活多变的练习形式，让学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式吸引住学生，保证教学效果。（2）集体讨论，师生交叉反馈。学生独立练习后，就组织学生集体或分组讨论改错题的"症状"，相当于"会诊"。找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用。（3）引以为戒，总结防错措施。"改错"不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，还要在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。安排"改错课"的好处是：可使学生在宽松愉快的氛围中进行错误订正，更有利于他们克服思维障碍。同时，改错训练也是巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，还可以培养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。此种练习重在让学生分析错误原因，既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问题的能力，让学生逐步养成良好计算能力和计算习惯。