让作业演绎语文的精彩

目前，语文作业的形式仍然是重复性的、应试性的、单一的书面作业居多，枯燥乏味、缺乏情趣，收效甚微，与新时期的课程改革格格不入。因此，在新课程背景下，作为教师有必要从作业观念这个层面上对作业活动进行再认识。在设置作业时，应尽量做到以下几点：

一、尊重个体，体现差异性

学生是有差异的，如同世上没有两片相同的树叶一样。我们面对的学生有不同的心理倾向、有不同的智力水平，各自拥有自己独特的学习风格。作业的设置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计分层次的作业。具体做法有：

1、作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担是必要的。对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来，适量、适当的作业和联系要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

2、完成作业的时间分层。如在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背诵不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

二、激发兴趣，渗透开放性

1、作业形式灵活化。小学生富有好奇心，如果我们语文教师每次布置的作业一成不变，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，那求知欲、好奇心，就会慢慢地被抹杀，只能是麻木地完成一项又一项的任务。所以，我认为语文教师在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式。如可以让学生写读后感、续编故事、搜集相关资料交流、当导游、宣传员、唱歌、朗诵、讲故事、演课本剧等，来调动学生对作业的兴趣，进而巩固知识、提高能力。

2、作业内容花样化。许多老师经常布置的作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业，压抑了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。因此，在作业内容上应体现个性化、生活化和社会化，形成让学生“立足课内、放眼课外、重在深化”的作业设计与指导策略，让学生用眼去发现、用手去创造、用脑去思索、用心去体会，愉快地完成如花样童年一般绚烂的花样作业。

3、作业评价多元化。至今，学生把写满词句的作业本交给老师，老师只是简单地在本子上标上“√”、“×”，评上一个潇洒的“优”、“良”、“中”、“差”之类的评语，就算完事。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了，如果教师能换一些有感染力、有人情味的评价形式和语言去激励学生，效果定会不一样。

三、参与设计，突出自主性

“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。学生自己设计作业，拥有自主创造的空间，学生自己选择、计划、探究、体验、自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍，学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。

1、确定作业目标，自己设计方法。如教学《大写字母表》，我布置作业的目标是想办法记住大写字母表。有的学生把26个字母画成了精美的图画，如D画成半圆月亮，A画成一座山上有一条路……；有的学生编成了儿歌，如A像架子梯，B是13，大C小c一个样……学生运用了多种方法，充分展示了自己的才华。

2、确定作业范围，自己设计内容。如教学了古诗之后，可以让学生自选古诗阅读和欣赏，数量自定，内容自定。

自主策略让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担。

总之，在实施新课程的大背景下，语文教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。