试论如何进行教学反思

[摘要]教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。

[关键词]教学 反思 反思性教学

对一位教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。仔细观察周围的同事，我们发现，对于从来没有教学经历的人来说，我们很难说他有教学经验，似乎教学的经历决定了教学经验。可是，同时我们发现，有些有二三十年教学经历的老师又未必比三四年教学实践的年轻教师更有经验。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验。至多只能形成肤浅的知识，如果教室仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大爱限制。 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。

一、反思什么

反思性教学以追求教学实践合理性为动力，教学实践合理性由教学主体理性，教学目的合理性以及教学工具合理性等要素组成，这些要素相互作用，又形成更高层次的合理性。为此反思活动中应对教学主体合理性、教学目的的合理性、和教学工具合理性进行反思。

二、什么时间反思

1.课前反思，指向于未来教学，使未来的教学设计建立在过去的经验基础上。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，年增加教学效能。

2.课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。课中反思需要教师有一种闲适的心态准备。事实上，很多老师没有养成课中反思的意识，也没有那种随时对教学活动进行审视的准备，所以出现问题总是来不及纠正。

3.课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析。

三、反思性教学的步骤

1.明确问题，确认教育困境的存在。

在反思时，应选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。问题可以是教师在教学中碰到的困难，也可以是有效教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。在明确问题时要划清几种问题的界限，一是真问题与假问题的界限；二是个别问题与普遍问题的界限；三是感性问题与理性问题的界限，明确不同的问题有利于选择和采取不同的解决策略。

2.收集资料

围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等等方面收集有关资料。如教师的经验、学生的感受、理论的指导等都是认识和解决问题的重要资源。

3.分析资料

以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，并形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以不断地进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如搜寻不到，也可向其他教师请教，或阅读专业书籍，甚至上网查询。这种调查分析的结果有助于形成新的，创造性的解决问题的方法。

4.建立理论假设，解释情境，指导行动。

一旦理解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。比如“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学会整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主。。。”就是好课的假设。

5.实施行动

在对行动的各种效果进行认真评价后，就可以开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。

四、反思性教学的方法

以下是教学反思的一些常见方法，有：写反思日记，课后备课，开展观察课，召开备课组学术研讨会等等。反思日记可以在一天的教学工作结束后，写下自已的教学经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点，同时学会在上课和作业批改后主动征求了解学生的意见，详尽记录教学的背景、效果、上课的具体感受，存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等。而课后备课则有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。

如今，课改已实施10年，作为今后一线的教育工作者，更应不断提升教学实践合理性，在教学中多思考，多质疑或评价自已教学的有效性，多运用反思的结果矫正自已不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以实践运用。

（作者单位：江西省新余市渝水区第四小学）