运用“影像”改进作文教学

随着科技的发展与应用，摄像、摄影、录音等影像技术已经普及，教室里配备了多媒体，家庭里摄像机已经不算奢侈品了，数码相机、摄像手机几乎每个家庭都能具备，这对教学手段的丰富和运用起到了很好的促进作用。近来，笔者把影像技术运用到作文教学中，收到了事半功倍的效果。

一、搜集素材，丰富内容

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”日常生活丰富多彩，但学生写作文时却常常无话可说。如果我们把他们日常生活中的一些“精彩”镜头拍摄下来，一张照片、一节录像、一段录音，都会勾起他们的回忆，当时的场景仿佛历历在目，此时，他们就不会因材料缺乏而“咬笔杆”“挤牙膏”了。

学生写《课间十分钟》前，我利用两个课间时间，拿着数码相机，拍摄学生课间的各种活动镜头，并利用相机的录像功能，把他们活动的过程拍摄了下来。上课时，我先让学生口头回忆自己课间的活动，有一部分学生竟然没什么话可说。这时，我把拍摄下来的镜头剪辑整理后播放，学生的表现异常活跃，刚才觉得没话说的同学，看到自己课间活动那么“疯狂”，那么“丰富”，“话匣子”一下子打开了，作文自然“下笔千言”。

平常，教师可以担当摄影师，记录，捕捉需要的镜头；家长可以担当摄像师，记录孩子的成长足迹；我们可以发挥学生的主体性，让他们带着摄像设备，采集鲜活的生活素材。教学第五单元《谈谈爸爸妈妈的爱》时，小明同学的爸爸利用家里的数码相机、手机，拍摄了小明妈妈半夜为孩子盖被子、吃饭时为小明夹好菜、每天接送孩子等镜头，编辑了一个小短片。课堂上，小明同学噙着眼泪，放着短片，介绍着妈妈的爱。大家都被感动了，纷纷要求发言，介绍爸爸妈妈对自己的爱。写作时，学生们一个个似乎有千言万语。其实，准备过程、交际过程、总结过程都可以拍摄下来，这些都是作文的好材料。

二、创设情境，激发并趣

写作需要在一定的情境中进行才能更好地表达真情实感。情境的创设单靠语言的描述往往显得苍白，靠实际生活场景再现，又受时空所限，不太现实。影视录像可以很好地再现生活场景。借助影视录像形声结合、声画并茂的特点，打破时空局限，创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，激发学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与，提高训练的有效性。教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

我们往往会有这样的感觉：看看，没什么；拍成照片，觉得很不错。还有这样一句话：人在景中没有景。坡也有名句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。比如第一单元《介绍家乡景物》，我课前要求学生通过摄影摄像，把家乡的美景拍摄下来。课堂上边播边说，或者制作成专题片，让大家都沉浸在家乡美景中。教学第六单元《我想发明机器人》时，我首先播放了大家收集来的有关机器人的录像，一下子把大家带入了一个神奇的世界里，结识了一个个新朋友。这时再让学生说说自己想发明的机器人，他们的想象就更丰富、更奇特，表达则更流畅。

影视录像是动态的、立体的，可以达到形、声、图、文的完美统一，具有很强的感染力，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参加学习，符合小学生的认识规律。同时，由于它容量大、节奏快，还能节省教学时间，提高教学效率。

三、影音技术，灵活运用

随着科技的发展，影音技术越来越发达，越来越方便，也越来越实用。教师要充分利用影音技术，让它在作文教学中发挥最大的作用。

1.录像回放，看“图”说话。教学《美丽的校园》作文时，我带领学生参观完校园后，截取校园里有特色的景物图片，首先让大家说说为什么选择这些图片，指导学生学会选择有特点的材料；然后引导学生观察能吸引自己的图片，让他们从颜色、大小、形状等不同方面细致观察并进行口头描述，最后让学生在充分观察想象的基础上进行写作；写完后再看图片，进行图文对照，修改自己的作文。

2.有影无声，练习“表达”。有了影音，指导不再是空口无凭。《记一件有意思的事》，写作前，录下这件事，播放时，不放声音，让学生想象当时会说些什么。

3.有声无影，练习描写。教学中，不少学生作文时不能把事情写具体。究其原因，主要是他们没有把过程写具体。有时为了写好人物的动作、神态，我播放录音，让学生像演双簧一样表演，学生作文时不但要写出人物说了什么，还要注意描写人物是怎么说的，并从外表揣摩人物的内心，取得了良好的效果。

4.定格特写，突破难点。细节描写具体生动形象，往往是习作中的难点。为了突破这一难点，我常常利用录像的“定格”，把重点细节进行特写，让学生边观察，边回味，边想象。比如，《记一次――比赛》作文教学时，我把比赛的过程进行了录像；指导作文时，让同学们确定写作重点，抓住细节。指导“外貌描写”时，我请了一个“模特”让大家观察，并利用录像的“特写”镜头，逐一播放，非常直观，效果很好。

5.利用录音，针对练习。有些学生讲时“口若悬河”“出口成章”，但是拿起笔时却又什么也写不出。对这些学生我往往是先让他们口头“作文”，然后再动笔。不过，在他们口头作文时，我会进行录音，当他们不会写或是不想写时，播放录音便能迎刃而解了。

6.指导修改，直接直观。作文写好后，学生满足了，往往不愿意再静下心来修改。在写《记一次拔河比赛》作文之后，我让学生再一次观看录像，针对录像中的精彩镜头，让学生对照自己的习作，看看有没有写出当时人物的神态、动作、语言和心理等，是怎么描写的，“图文”对照，既培养了修改的兴趣，又提高了修改能力。

四、收集录像，积累材料

影视录像可以充当“备忘录”。一段段录像，记载着孩子们成长的历程。我们收集起来，整理、保存，既是以后的教学资源，也可以让全家随时观看，享受天伦之乐。

波波是个好动的孩子，做操站队时也会不停地晃动，我用手中的相机把他在队伍中晃动的样子拍了下来，我与他对着录像，跟他讲纪律，分析原因和后果。他在作文中很坦诚：“其实我不是故意要破坏纪律，连我自己都不知道我在晃动，看了录像，我感到很震惊，我怎么会这样呢?以后我一定要管住自己。”波波的家长看了孩子的作文，专程来学校把我的“录像”拷贝回去，说是要记录孩子成长的“足迹”。