校本课题群的形成与管理

由于中小学的课题大多是应用性、实践性研究，教师们往往各自为战，使得选题分散和研究重复的现象愈发严重，以致系统和深入的研究难以开展。学校如果能及时地把这些研究区域相近、彼此互有联系的一组课题整合为一个课题群，这样就能集中力量协作攻关，形成学校的特色。

一、 校本课题群的形成

校本课题群就是指立足于学校实际，为本校研究者主持的、跨学科的，由若干相对独立的课题组成，由学校自主开发、自主实施和管理的研究联合体。组成课题群的各个分（子）课题（可以是各级规划立项课题或教师小课题），彼此之间都有较大相关性，如内容上相近、有因果关系或局部与整体的关系等。单一的课题研究往往很难达到全面认识和解决研究领域的问题，倘若按照一个总的目标组织成课题群进行研究，集聚力量，碰撞智慧，并通过长期的积淀和不懈的努力，就能集腋成裘、聚沙成塔，形成自己的优势和群体特色。

1.自上而下分化

有些课题对学校的发展起着全局性的作用。因此，可以此课题研究的主要目标，集合涵盖各个方面研究的一系列分（子）课题组成课题群。这一类课题群的确立和实施，能渗透到学校工作的方方面面研究中，而这些研究与促进学校发展是密切相关的，对提升学校的品牌起着不可估量的作用。为避免课题研究中无序自发的低效状态，学校在制定科研发展目标时采用慎重的态度，在充分调研的基础上合理规划，确定好一定的主攻方向（多为学校重点发展的领域，而且需要较长时间研究的主课题），然后依据研究目标按内在逻辑结构分解或转化为教师感兴趣的、力所能及的系列分（子）课题进行研究（即形成基于主线的不同研究任务和侧重点的课题群），最后系列分（子）课题研究成果的集合就是主课题研究的成果。这样可使主课题的研究基础达到宽、厚、深、实，范围广阔、系统，成果完整、丰富。

如《生态学校构建的理论与实践》是某中学的统领性课题，渗透到了学校工作的方方面面。它是以构建生态学校为主要研究目标，由构建生态校园、构建生态德育、构建生态课程等一系列子课题涵盖研究各个方面组成了课题群，吸纳了全校众多教师的参与。这样一个龙头课题带动了一批校级分（子）课题，易于集中优势资源，教育科研的效益比较高，也凸显了学校的科研特色。

2.自下而上聚合

学校一线教师研究的课题大都是从教育教学实践中自然“生长”出来的。以迫切需要解决的问题为目标，从发现身边的问题起步，将工作中的创意或碰到的困惑、矛盾转化为研究课题。这些教师自主性研究的课题，实践性强、课题小、耗时少、见效快。学校要及时去发现教师的这些自主性研究课题，将相近研究方向的相关“小课题”组合成“课题群”，并从该课题群中提取共同话题设计一个统领性的主课题，在此主导下开展有目的、有计划的分（子）课题研究，保证科研工作有序、高效、高质量地展开。或者，引导教师小课题研究系列化，让教师有意在小课题研究过程中拓展或深化另一研究“点”，逐渐使自己的研究形成系列，串联一系列的小课题成果形成某一主题的大课题。这样做，容易使主攻方面明确，形成研究合力，整体效应明显，也便于形成拳头产品，有利于成果推广，还能带动教师参与，培养科研骨干。

如某中心小学教师研究的课题有“小学生阅读能力培养的研究、小学生作文能力培养的研究、小学生口语交际能力培养的研究、小学生计算能力培养的研究、小学生数学应用能力培养的研究、小学生实验观察能力的研究”等。此时，就可以因势利导，整合这些相近研究主题的分（子）课题，形成一个以“小学生学习能力培养”为统领的课题群，教师广泛参与，形成合力。通过这类课题群的研究与积淀，教师在更宽的视野和更高的层次上解决学科教学问题，这对教师素质的全面提升是十分有效的。

3.上下联动对接

随着新课程改革的不断深入，学校要把课改新理念及时转化为教师的自觉行动，这需要一个消化与接受的磨合过程，其中课题研究是有效的手段之一。为了达到“本土化”应有的效果，学校可把近期需要落实的课改理念与具体要求逐一梳理公布（即学校课题指南），各部门或教研组组织教师学习领会，通过“头脑风暴”，让教师在本职工作或本学科教学中寻找可能的落脚点。教师如何在教育教学实践中做到“育人为本”，面临着大量可选择的课题，学校发展与教师需求形成了一定的对接关系。教师应根据需要和可能提出自己研究的课题，学校把具有相近研究方向的系列分（子）课题归结成一个课题群，或从中提取出一个统领性的主课题。这样通过上下联动实现了课题研究的主题对接，可综合各方面的研究优势，融合到教育改革的整体研究中。

如为推进学校信息化教育工程的建设，每个教研组围绕学校该主题，结合各自的学科教学实际，确定一个或数个具有本学科特色的教育信息化分（子）课题，层层参与，构建信息技术与学科整合的科研课题群。在具体实施中，各个教研组可确定信息技术与本学科教学的整合点，探索现代信息技术环境下的课堂教学设计，改革课堂教学方式，在教育信息化的重点、难点与热点方面有所思考，使教育信息化、现代化最终在课堂与学科教学中得到体现。现代教育技术与学科教学的整合，实质上是根据学科发展的内部逻辑关系，为实现功能发挥上的整体性，把学科教育教学与一些新兴学科紧密结合在一起，形成具有特定内涵的新学科的集合。因而它是一个系统工程，需要教师广泛参与、反复探索，而课题群就是一个恰当的载体。

二、 校本课题群的管理

校本课题群是学校课题研究的高度分化或教师自主课题的高度整合，各个分（子）课题依靠所共有的一定研究领域（主题）为纽带而组合成群。

1.“领雁”主导

构成课题群中的各分（子）课题都有相对的独立性，课题群对各分（子）课题的约束力较小，各分（子）课题研究者水平差异较大。而且，课题群总的研究目标又必须充分顾及各分（子）课题的研究目标。所以，课题群管理首先要确定一项主导课题作为“领头雁”，否则，各分（子）课题就会“群龙无首”。为创设有利于课题群的生长环境，学校要根据各教师研究的课题，结合学校自身的特色与优势，包括教师特长、教学风格、教育经验、领导特点、教学资源与教学环境等，把相近研究主题的相关课题整合成课题群，从中找出具有代表性的、研究意义大的、主持研究教师研究能力强的课题作为“领雁课题”来统领。“领雁课题”一般是名师或行政领导主持研究的课题。“领雁课题”在课题群研究过程中起着关键作用，在确定各分（子）课题研究范围、研究方法，以及对各分（子）课题研究进程的跟踪、研究目标的达成、课题研究成果的呈现、成功经验的总结推广等问题上，“领雁课题”要充分发挥示范与辐射作用，给予各分（子）课题以及时指导，做课题群研究的导航者、护航者，带动整个课题群的研究。

2.统分结合

所谓统分结合，就是根据对课题群研究的共性和个性问题的把握而采取的调控措施。“统”是指形成课题群共同的行动纲领；“分”是指群内各分（子）课题在尊重主体的要求下，充分拓展各自的研究空间，挖掘研究深度，显示特色。学校要对相近的课题研究内容进行认真分析，对研究中的问题与困惑进行梳理和提炼，找出目前研究中具有代表性的、共性的、热点的问题，统一规划，集中攻关，形成共识。另外，还可规划研究进程，组织课题论证，如邀请专业人员指导、组织课题研讨沙龙等。这种统一并非是机械的，而是根据原有各分（子）课题的目标和研究内容，在保证完成合同任务的基础上提出更高的目标。同时群内各分（子）课题围绕总目标适当调整研究内容，重复的、相同的内容则可以由一个课题去完成。对于每个分（子）课题来说，个性化、多样化是它们的特点，要尽力帮助他们形成特色。各分（子）课题可根据总目标要求，按照各自的研究目标与操作逻辑，力求突出自己的特色。最后，集中骨干力量进行综合研究，争取在较大范围取得较高水平的成果。

3.及时总结

由多个分（子）课题组成的校本课题群研究成果，要及时进行分阶段总结提炼，保证课题研究的顺利进行，分享交流经验和出成果。成果总结时首先要概括共性，依据课题群总的研究目标和各分（子）课题内在的联系，提炼出有价值的规律，并适时对各个分（子）课题下一阶段的研究提出指导意见以及分享阶段性成果。考虑到各个分（子）课题的差异，还要重视个性化成果的提炼。同时对各个分（子）课题研究措施、效果的检测和评价，要恰如其分，尤其要凸显原创性。对校本课题群研究成果的提炼，要重视教师的教育教学案例及分析、教学资源的开发和利用、教育教学方法的改革等，使之适合于学校的校本研究成果能及时应用到教育教学实践中。同时要求各参研教师带着研究活动形成的研究成果，甚至是形成的新问题，在教育教学中进行再实践、再探索，并在这一过程中进行积极有效的自我反思和总结，使得课题研究向深度与广度推进，也使教师的研究水平和能力随之提高。当然，课题群研究的成果提炼也要得到专家的及时引领与指导。

4.多元推广

课题群成果的推广应用与课题群研究同样重要，是课题群管理的一个不可或缺的环节。校本课题群的研究成果与其他教育科研成果推广一样，可多渠道、多形式进行，但主要是校内的理论交流和实践推广。课题群成果一般都有贯穿其整体的主题思想，这种鲜明的主题思想常常表现为先进的教育理念、教育观点、方式方法等，是课题成果的“灵魂”。交流的目的是帮助参与教师转变教育观念，把握和领悟先进的教育教学方法。方法先进、操作性强的成果交流，要着重关注“通俗化、可操作、用得上”。先进教育教学方法的要领一旦被教师掌握，他们就会模仿、迁移和再创造。依托主题交流反思、分享成果、弥补缺失，帮助教师内化先进教育理念、掌握先进教育方法，是课题群成果推广的重要方式。特别是及时推广，更能在课题群内引起共鸣，有利于促进校本教研的开展。要重视课题群研究成果在教育教学实践中的广泛应用，把课题群研究成果与课堂教学改革紧密地结合起来，成为校本教研活动的主线和持续研究的主题，从而推进教育改革。课题群研究和成果推广相辅相成，呈螺旋式上升过程，并不断寻求突破和创新，促进了“研”、“教”合一，彰显了教育教学的实践成效。

参考文献

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