谈地理教学中学生思维能力的培养

初中地理教学中，培养学生思维能力是新课标的基本要求，地理因其学科的特殊性，许多初中学生比较难以适应，甚至有惧怕心理，因此对初中学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习、传授学生知识、开发学生发散思维能力，全面提高学生的素质。下面就在初中地理教学中怎样培养学生的思维能力谈一谈自己的看法。

一、加强学生对基本地理知识、技能的掌握。

在教学中我们要关注学生探究学习的过程，也关注学生对基本地理知识、技能的掌握。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识，这有利于学生进行良好的思维活动。这种探究过程伴随着思维活动的进行。探究的过程就是思维活动的过程。思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。

二、按地理事物或现象的发展规律，培养学生逻辑思维能力。

逻辑思维，也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法。物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如有人对我国“北大荒”变为“北大仓”持赞成意见，有人持反对观点，我们该做出怎样正确的判断呢？从现实事物发展规律看，五六十年代我国对“北大荒”的开发使它变成了“北大仓”，为我国提供了大量的粮食等农产品。可这里原始湿地﹑林地被破坏了，野生动物失去了理想的栖息场所，濒临灭绝或已经灭绝；气候也不断恶化，水土流失加剧，终于在1998年发生了百年未遇的特大洪水灾害。这给我们敲响了警钟：保护原始生态环境，退耕还林﹑还草、还湿地。

三、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力。

感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，水往低处流，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道。

四、联系生活实际，活跃学生的发散性思维。

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。

五、通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性。

许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢?为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和第七章风能发电之后，学生就提出了这样的问题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。如果把台风用来发电，便可化害为利，保持通讯畅通……”在我看来，这就是可贵的创造性思维。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象，培养其创造性思维的独特性。

教师在对学生传授基本的地理知识和技能的同时，尽可能地采用多种教学方法，加强学生扩散思维、想象思维和直觉思维的训练，鼓励学生不拘一格多提问题，突破固定的思维路线和模式，开放思想，活跃思维，进行思维训练，从而培养学生思维能力。