引领式网络教学模型设计研究

［摘要］相比极具个性化特点的自主式网络教学，引领式在线学习注重整体学习效果，充分发挥学习者、教师、网络资源和学习环境其他要素之间的互动。文章分析了这种模式的构成要素，并基于合作学习活动过程进行了引领式的在线教学模型设计，并对其中几个关键要素进行了论述。

［关键词］网络教育引领教学模式学习环境

［作者简介］龙吟（1974-），女，河北保定人，保定学院，高级政工师，研究方向为思想政治教育。（河北保定071000）赵子剑（1974-），男，河北保定人，河北公安警察职业学院，讲师，研究方向为高等职业教育。（河北石家庄050091）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0114-02

网络教育（e-learning）被实践证明是行之有效的教育手段，然而并非先进的手段就能达到良好的教学效果。如果不能构建良好合理的学习环境，在学习者、教师、网络资源和学习环境包含的诸要素之间缺乏有效互动，网络教学效果就会大打折扣。当前的网络教育多是采取自主式的学习方式，学习过程中学习者自我导向，自主地选择学习进度、学习内容和学习方式等，虽然使学习彰显出了个性化色彩，但是由于对学习者和学习环境提出了更高的要求，也使得相当数量的学习者不能适应并圆满完成学习任务，影响了学习效果。

一、引领式在线学习模式的构成要素

引领式在线学习是由教师的引领带动学习者进行网络学习，在引领过程中，教师严格规定统一的学习进度，对学习进行全程辅导，学习者与班级或是小组成员协同学习，保证学习参与者整体的学习质量。在网络环境下的教和学过程中包含四个因素：教师、学习者、网络教学材料、网络学习环境。①其中的网络教学材料也可以看作网络学习环境中包含的要素之一。

（一）教师和学习者

引领式学习模式中教师要建立新的学习秩序，带领并促进学生发挥主体作用。它打破教师为中心的教学模式，而是在线学习者和在线教师之间建立大量的学习交互，通过有效的信息交流和互动产生的拉力，可以实现教学行为和学习行为的整合。在交流过程中，沿着信息的流动方向产生教师和学习者之间方向相反的两对拉力。教师通过妥善安排自己的教学行为，发挥它在学习者学习中的引领作用，能促使这对相反拉力达到平衡，使得学习者的学习行为和学习材料紧密结合，从而保障实现学习目标。②

（二）虚拟学习环境

建构主义学习理论支持的e-learning把虚拟学习环境看做是学习活动得以开展和持续的基础。虚拟学习环境（Virtual Learning Environments）是一种开放的、基于计算机网络的学习环境，它允许学习者与其他参与者、资源和各种表征互动。或者说它是一种基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要是用来支持网络学习的内容传递、促进师生间的交互和学习评价、管理等活动。③在虚拟环境中学习者主要与网络伙伴和广泛的信息工具互动。虚拟学习环境包含物质的和非物质的两个方面，物质环境主要指学习资源，包括学习材料、学习工具（认知工具/交流和协作工具/反思和评价工具）和学习空间（虚拟课堂）；非物质环境指任务情境、教学策略（自主学习、分组、交流和协作和评价策略等）、组织环境（组织结构、任务和学习共同体）以及学习氛围、情感关怀和人际关系等。

有效的远程学习中“教师”“学习者”“学习环境”诸要素缺一不可。自主式在线学习模式中教育培训机构准备了很多协作、交流工具，如讨论室、答疑室等，但多数情况下这些工具和场所还是孤立存在着，并没有被有效利用，在它们面前学习者显得无所适从，使很多学习者被囚禁在网络信息海洋的“孤岛”之中，这就是破坏了网络协作学习环境，致使教师网络辅导、网络协作学习等交流无法有效深入开展。引领式学习环境要求重建被“自主式”学习破坏掉的网络学习环境。

二、引领式在线学习的教学模型设计

引领式在线学习的开展是基于教师指导下的以小组为单位的合作学习活动设计。学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。④文章尝试性地提出一种基于建构主义学习理论的引领式在线学习设计模型，它以问题（案例、项目）为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”“学习资源”“学习策略”“学习工具”“引领策略”“评价标准”而展开，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心。

（一）前期分析说明

1.目标分析。分析教学目标是为了确定学习的主题（包括基本的概念、原理、方法及与过程有关的知识内容），教学就是一个促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，所以教学目标贯穿于教学活动的始终。首先，目标编制要有弹性、可变化，强调知识的情境性、整体性，在真实的任务中展开，采用整体性的编写方法。其次，要尊重学习主题本身内在逻辑体系特征，避免非理性主义。最后还要区分教学和学习目标的不同，后者 是由学习者根据自我经验自己确定和追求的。

2.学习者分析。确定学习者的认知能力、性格特征、学习动机和兴趣。对于学习者的分析，主要目的是设计适合学习者能力与知识水平的学习问题，提供适合的帮助和指导，设计适合学习者个性的情景问题与学习资源。

3.内容分析。内容分析的成果是明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型；目的是在稍后的学习问题（任务）设计阶段，涵盖教学目标所定义的知识体系，根据不同的知识类型制定初级学习和高级学习策略，将高级学习内容嵌入建构主义环境，通过设计协作学习活动来体现并展开。

（二）学习环境设计阶段

1.学习任务的设计。学习过程是学习者在一定的（问题）情境下，通过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，它们都代表连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用主动的、建构的、真实的情景下的学习。学习任务的表现形式是对学习活动目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法的描述，典型的活动任务有基于问题学习中的问题、研究性学习中的研究主题等。设计学习任务为学习者提供了明确的目标、任务，它是整个建构主义教学设计模式的核心和重点。

2.学习情景的设计。引领式学习以问题或课题作为起点，必须根据学习目标和学习共同体成员的特点设计适当的任务情境，以引发他们的学习活动。建构主义认为，知识是对现实的一种解释、假设，学习是建构内在心理表征的过程。建构知识观质疑知识的客观性和确定性，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设；知识不是问题的最终答案，而是针对具体情景不断更新地再创造，因而知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的特点。学习情景为学习者提供的一个完整、真实的问题背景，以使学习者产生学习的需要；同时又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，从而达到主动建构知识意义的目的。

3.学习资源的设计。确定了任务之后，资源就以任务为中心来组织。学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及从Internet上获取各种有关资源。为了了解问题的背景与含义、建构自己的智力模式和提出问题解决的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识，因此，在教学设计时，必须详细考虑学习者要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源的方式为学习者提供。学习资源包括纸质或电子教学文档和书籍、有关内容的讲义、知识教学光盘、相关内容和案例的录像、录音资料、经整理文字化的相关案例、相关信息的网络连接。在课程设计阶段需要将以上资源电子化，利用数字平台提供的工具整合在网络平台上。此外，最重要的教学资源是隐藏在学习参与者思维中的群体经验，需要在学习过程中通过不断的交流和协商来获得。

4.学习工具的设计。在虚拟学习环境中，学习工具是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，学习者可以利用认知工具来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维。此外，操作支撑工具和信息搜集工具，则相对较少地直接与知识建构相关，主要为了减少重复性的劳动或低级的任务操作，减轻学习者的认知负荷和提供资源搜索的工具支撑。⑤通过协作和交流工具、反思与评价工具等各种手段来与他人通信，互相交流、讨论、协商，帮助和促进认知过程，共同建构知识的意义。比如异步讨论的方式可以促成群体学习，学习者在探讨问题原因和解决对策的交流的过程中建构知识的意义。

5.教学引领策略设计。教师和学习者在建构主义中的作用的定位与传统观念差别很大，学习者不是被动接受教学内容，而是知识的主动获取和建构者，在学习中起到导向和控制作用；教师也从传授知识为主变为指导、辅导，成为学习者建构意义的帮助者和指导者。网络学习环境下教师的作用不能仅定位于知识载体的电子化，应该更加关注于指导学习者建构有意义的知识，是要用电子化的资源去指导学习者学习，所以有必要对教师的责任做出分工，如把教师组成员分类为项目负责教师、在线助学教师和技术支持人员。

6.学习评价标准的设计。教学评价是教学过程中必不可少的环节，有效的评价可以起到诊断教学效果、激励教师和学习者、调整教与学的功能。评价活动应该渗透到教学的各个环节，针对问题可以及时得出偏差，从而改进措施，为下一阶段的实施提供条件。因此引领式教学过程中进行的评价主要是形成性评价，重视评价的监控、激励和评价反馈作用。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。还要注意在学习者进行知识的建构过程中，对他们实施统一的客观性评价是不合适的，通过让学习者去实际完成一个真实任务（或模拟真实）来检验学习者学习结果的优劣。

组织开展网上教学的过程中会面对学习者自主学习能力参差不齐、教师对学习者提供帮助不足及可能的学习评价和监控缺失等问题。引领式在线学习模式能够在一定程度上克服这些矛盾。本文中尝试性地设计了一种教学模型，并对其中几个关键要素进行了较为详细的说明，希望能够指导专业教师结合自己课程加以借鉴。然而任何一种设计出的理想模式都存在问题，需要不断地实践检验并修订。

［注释］

①董艳.浅析基于网络的远程教学模式［EB/OL］.www.省略/20020905/ 3066740.shtml，2002-09-05.

②王晨.引领式在线教学系统的研究与设计［DB/OL］.dlib.省略/ kns50/detail.aspx?QueryID=17&CurRec=1，2007-04-17.

③周跃良.中小学虚拟学习环境设计与应用［M］.北京：人民教育出版社，2006：8.

④杨开城.学生模型与学习活动的设计［J］.中国电化教育，2002（12）：16.

⑤Duffy T,Jonassen DH.Constructivism and the technology of instruction--A conversation［M］.Hillsdale:Lawrence Erlbaum Associates,1992:12.