三年级作文现状分析及改正策略

我们学校开展“如何提高学生写作能力”研究已经一年了，在这一年中，我们尝试了各种办法提高学生的作文水平。如，一年级图画作文，二年级连环画作文，三四五年级春夏秋冬四季写景作文，同时开展了水果拼盘、摔不烂的鸡蛋、拔河比赛、长跑比赛等一系列活动丰富学生的写作素材。这种方法收到了一些成效，但同时还是出现了一些问题。

一、学生在作文写作中普遍存在的问题

1.作文起步迟

小学从三年级开始安排专门的作文课。其实，写作不是从三年级才开始，而是从一年级就开始了。新课标对第一学段的说话写话目标也做出了明确的规定。然而由于低年级的老师把注意力都放在了识字教学上，对写话的次数没有提出明确的要求，写话训练的随意性较大，练习的量往往得不到保证。由于低年级对“写话”重视不够，导致进入中年级进行片断练习时由于跨度大，学生不知从何下手，对写作感到比较为难。

2.作文要求高

学生对写作信心不足，存有畏惧情绪，往往跟教师对学生习作评价时要求过高有关。教师对学生作文要求过高主要表现在教师吝啬给高分，教师评价时求全责备，给予肯定、鼓励的少。当学生一次次的努力得不到教师的认可、鼓励，必然导致自信心受到挫伤，积极性受到打击。

再加上老师对课标解读不深，容易把习作目标人为的拔高，导致学生习作难度加大。

最后由于新教材的编写突出了主题，虽然每个单元前面有“单元导读”，然而对“表达”这一内容的要求不明确，也导致教师讲时对习作方法训练不细致，眉毛胡子一把抓，学生习作不知如何下手，加大了难度。

3.积累不丰富

首先，生活积累的底子薄。作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效。

其次，语言积累的底子薄。（1）阅读量少，学生一学期下来就读二三十篇文章。在有限的几十篇文章中，老师不重视学生多诵读、多背诵，往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。（2）没有充分发挥阅读的作用。阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括，很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的。（3）不重感悟，不重内化。不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，不是“厚积薄发”而是“急功近利”。

4.教法不准确

很多小学教师害怕讲作文，往往在讲授时，通常只是讲述写作理论，不注重学生的读写结合方面的困难，不注重教授学生观察方法，使学生的作文内容流于空乏。

二、提高学生习作能力的方法

在认真分析了小学生习作现状后，我根据平时的教学经验归纳总结了提高学生习作能力的方法如下：

1.激发兴趣：先“扶”后“放”

小学语文课程标准提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。我始终认为仿写是一把很好的“拐棍”，比如，写植物可仿《爬山虎的脚》等；写房间陈设可仿《三味书屋》等，适时地小练笔，可以是读后的感受，可以是精彩词句的运用，可以是表现手法的学习等。

2.循序渐进：组“段”成“篇”

在孩子掌握了写段的方法后，遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的训练。组“段”成“篇”指的是，有目的地围绕一个主题设置几个小题目，让孩子写片段，最后把若干个“段”组织起来，汇集成篇。比如，要写《快乐的秋游》，教师不直接给任务，而是以《我睡不着了》《神奇的海底世界》分步让孩子写片段，之后再指导孩子把他们串联成篇。

3.创设情境：写“真”写“实”

“生活是写作的源泉”。教师应善于抓住偶发事件，不失时机而又别出心裁地指导孩子观察生活，落笔成文。例如，陈老师光荣退休时，学校为她安排了依依惜别的欢送会。孩子们的文章写得动情入理，文句特别通顺、流畅；天气突变，孩子们回不了家了，此时可以组织孩子观察“雨”、同学的表现，记录自己的心理活动……这些事贴近生活，有惊、有喜、有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。

4.因材施教：善“教”乐“写”

我们的孩子中，个体存在着不小的差异，训练中教师可因材施教，分层次施行“弹性作业”：对差生“低要求”――写一两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不但篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。因为善“教”是乐“写”的前提，乐“学”是善“教”的结晶。

作文教学是一项慢工，但是只要我们教师能充分认识到学生是作文教学的主体，积累是作文教学的必备，观察是作文教学的活水等，学生的作文水平就一定能得到提高。

（作者单位 河南省漯河市源汇区五一路小学）