语文课堂应注重情境教学

文学是一门艺术，语文学科中的文学作品均属艺术范畴。在语文课堂中，若使学生心灵受到艺术美的熏陶，思想受到艺术美的启迪，思维受到艺术美的引导，我认为，“情境教学”必不可少。

所谓“情境”，即情感意境。不管散文、小说还是诗歌，都有其写作背景、自然环境和社会环境，那么作家在表述中也必然渗透着这些情境。课堂教学中若能运用情境教学去引导、去诠释、去挖掘，对于提高学生的领悟力、欣赏力、思维联想及创造力，甚至德育教育都有着不可忽视的作用。

那么如何进行情境教学呢？我认为：

首先，应精心设计导语。好的导语是一堂课成功的前提，精心设计的、有情境的导语，可开发学生的形象思维，渲染课堂氛围，激发学生的学习兴趣。高尔基曾说过“兴趣是最好的老师”。如果学生发生了兴趣，学习热情必然高涨，学习效率必然显著，尤其新课的导入更为重要。因此，为了激发学生学习新课的兴趣，我们可采取引古诗、讲故事、设悬念，多媒体展示画面等方法，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，使之出现良好的听课情绪，进入最佳的心理状态。

例如，我在讲鲁迅的《风筝》时，采用多媒体教学手段，“大屏幕展示一群孩子在田野里放风筝的画面，同时配以歌曲《三月三》：又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年，叫醒村里的小伙伴一同到村边，怀抱画着小鸟的风筝人人笑开颜……”。这时教师引导“伴着优美的旋律，我们仿佛又回到了充满欢乐的童年。大家说，你们爱放风筝吗？家长支持吗？我们这节课要学的却是鲁迅小时候作为兄长不允许小兄弟做这项游戏的散文《风筝》。”这样，借用多媒体导入，融形、声、情、景于一炉，创设教学情境，激发学生好奇心和求知欲，有助于形象思维和创新意识的培养。所以说，有情境的导语是一堂课成功的一半。

又如，在讲茨威格的《伟大的悲剧》时，为渲染课堂文学氛围，我采用吟诵古诗的方式导入：“同学们，还记得李清照的《夏日绝句》吗？‘生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。’这是对我国古代失败的英雄项羽的千古绝唱，这节课我们再学习一篇礼赞当代英国几位失败英雄的文章，让我们一同走入茨威格的《伟大的悲剧》，一起去感受英雄的伟大品质和人格魅力。”由于诗句简单，学生们都饶有兴趣的高声吟诵起来，而且明晓古今中外都有失败的英雄，同时也对即将学习的文章有了一个感性认识，那就是“从失败中见人格、见精神”。

其次，课堂教学过程中也应注重情境教学。

针对文章中的重点段、重点语句，在作重点赏析的同时，运用情境教学，不但使问题深入浅出，收到事半功倍的效果，而且可激发学生的同类联想、相关联想，训练学生的发散思维，提高他们的欣赏力、表现力和创造力。而做到有情境，方式是多样的：教师可以用优美的语言构造情境，也可用诗情画意的图画配合语言，可以调动多媒体的声、色、形，更可以让学生创编课本剧当堂表演，学生本身就是入情入境的一景。

我在讲《崩落的雪原》时，在听了学生的美词佳句欣赏后，我也积极参与其中，把自己最喜欢的句子和同学共享，并激发学生的想象力。我先用饱含激情的语言创设情境“老师最喜欢的句子是‘啊，奔跑而又崩落了，崩落了还继续奔跑着的雪原’这句话，我联想到了我们国画中的大写意：泼墨不多，凝练传神；联想到了《沁园春 雪》中的‘山舞银蛇/原驰蜡象’；联想到了唐代诗人李白笔下的‘飞流直下三千尺/疑是银河落九天’。同学们，你联想到了什么？请放飞你的想象――（这时多媒体再播放‘尼亚加拉大瀑布’壮观奔腾的画面创设氛围，提示学生思维）。学生们纷纷举手，有的联想到了黄河、有的联想到了长江、有的联想到了草原，并能够用诗句表达出来。所以，这个情境的设计训练了学生的联想和想象力。

第三，总结全文时，用带有情境的语言或展示有情境的画面，让学生对全文有个整体认识，或深化主题或进行品德教育，在轻松愉悦的气氛中，双方均能轻松地结束教与学。

总之，情境教学应贯彻语文课堂的始终。只有如此，语文课才能做到多姿多彩，才能多角度、多方位训练学生，提高学生的综合能力。才能在学生幼小的心灵上植下热爱祖国语言，学好祖国语言的种子，将来为祖国语言的大花园增添色彩，开出绚烂的奇葩。