依托叙事类课文,训练高年级学生思维能力

摘 要： 本文分析了苏教版教材编排特点与学生思维发展之间的关系，以高年级课堂为例，探究了教师在叙事类课文中对训练学生思维能力作出的尝试，提出了叙事类课文中思维能力训练的策略和注意点。

关键词： 叙事类课文 高年级学生 思维能力训练

一、依托叙事类课文，进行思维训练的依据

1.苏教版教材编排特点与学生思维发展之间的关系。

（1）低年级，学生思维处于直观形象水平期。

低年级教学内容以识字为核心展开，多以识字韵文、归类识字、简单记叙文等形式呈现识字内容，让儿童在形成独立识字能力的过程中发展多种思维品质；以短小浅显的儿童文学作品阅读为主，贴近学生思维方式和情感世界，在培养儿童阅读能力的同时发展思维能力。

（2）中年级，学生思维进入形象抽象水平期。

中年级，教学内容以简单记叙文阅读为主，辅以少量的诗歌与说明文，通过更加丰富的句式、段式结构，发展学生概括能力；通过内涵更深、更广的文本，发展学生质疑问难和解决问题的能力。

（3）进入高年级，学生思维进入初步本质抽象期。

进入高年级，课文篇幅加长、立意更深、形式更多样。教师可以挖掘叙事类课文独特的表达方式，完善已有的知识结构和方法结构；可以挖掘文中理解的难点，提出有思维含量的问题并通过多种形式去解决；可以进行知识的迁移和拓展，让学生思维获得有向发展。

我们发现：从思维发展的过程来看，学生是由直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维发展的，苏教版教材的编写很好地遵循了学生思维发展的这一规律。

2.小学叙事类课文具有很强的故事特点，便于教师创设故事情境。

小学叙事类的课文往往具有很强的故事情节、鲜明的人物形象，便于教师进行问题情境的创设。通过对情节、人物、细节的揣摩，可以让学生在开放的大问题中对文中人物产生自己的感悟。扣住此类文体的特点，还能引导学生在故事的发展线索、情节变化中，理清文章脉络，品味文本特色，发展学生思维能力。

因此，依托叙事类课文，在课堂内进行思维能力的训练，提升学生思维品质是可行的，也是实在有效的。本文以高年级课堂为例，谈谈在叙事类课文中，对训练学生思维能力作出的尝试。

二、叙事类课文中思维能力训练的策略

1.创设情境，诱发动机。

所谓动机是指为达到一定目的而行动的原因。大脑思考必须有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。如何借助外因，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。情境教学，即在教学中努力创设与教学内容相适应的情境，营造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生共鸣，因而会进入角色，思维活跃，全身心地投入学习，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。

例如，刘老师在教学《半截蜡烛》这篇课文时，为了让生活在和平时代的学生了解战争的残酷，贴近人物内心感受，他们为了保护情报、为了生命的延续、为了战争的胜利所展现出的勇敢与智慧，进行了以下一些设计。课前交流环节中，通过和学生聊影片《辛德勒的名单》，渐渐走入战火纷飞的二战时期，感受没有人性的侵略者的凶残，以及战争的残酷，普通百姓在战火中流离失所、朝不保夕的悲惨遭遇。接着，通过一段语言的叙述：“一天晚上，在一座普通的房子里，一位家庭妇女正准备带着两个孩子上楼睡觉，突然，三个德国军官闯了进来……”将学生的注意力从战争大背景中一下带入课文故事的情境。在下面的教学中，无论是品味人物还是感受字词的内涵，教师始终紧扣这一情境，让学生在情境中揣摩人物的内心，感受当时情况的紧急。正是在这种情境中，学生的思维动机被激活，在讨论问题“小女儿杰奎琳为什么能成功”时，学生不仅发现了杰奎琳做法的巧妙，更通过讨论“娇声”这个词语，比较现实生活中6、7岁孩子和战争中的孩子的生活，感受到杰奎琳本应是天真烂漫的孩子，却因战争过早地成熟，并在与敌人的斗争中展现出超乎同龄人的勇敢与智慧几层意思，从而塑造出更立体丰满的人物，使学生感受到战争的残酷，以及战争对人性的巨大的影响，思维的广度和深度得到了拓展。

2.制造矛盾，设疑问难。

培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，教师在教学中，要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利于解决问题。

例如《天游峰的扫路人》，这篇课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。王老师在教学这篇课文时向学生抛出“这位天游峰的扫路人到底累不累”的问题。一石激起千层浪，该问题一下子制造了矛盾，将班里的学生分成“累”与“不累”两派，两方同学为了说明自己的观点，依托文本，思维进行了激烈的碰撞。认为“累”的同学主要从课文中对天游峰险峻、陡峭的句子描写，作者这个年轻人爬上顶峰后的得意，学生生活中爬山的经验，说明观点；认为“不累”的同学则从扫路人的外貌、动作、语言揣摩人物的心理。在辩论过程中，学生以文本为依据，联系生活实际，设身处地地思考老人的生活和工作，从而体会老人令人敬佩的精神品质。在教学的结尾，王老师又提问：“面对一位70岁高龄的老人，作者为什么要说‘30年后再来看您’？”这一问题将70岁和30年这一矛盾摆在学生面前，激发学生思考作者说话的意图，明白作者坚信这位乐观、矍铄的老人三十年后一定健在，并表达对老人长命百岁的祝福之情的深刻含义。在整个教学中，两次有价值的矛盾设置，为学生理解课文中心思考、感受人物形象找到了很好的突破口，促进了学生思维能力的发展。

3.连续思维，纵向递进。

纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教师在教学中应特别注意为学生创造条件联想，凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动，使学生对知识的理解更加深刻。教学上的主要表现就是教师对学生进行追问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得新知识，思维能力得到提高。

例如《山谷中的谜底》这篇课文，通过魁北克东西坡植物的不同长势这一自然现象，揭示了“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的道理。在以往的教学中，学生学习了这篇课文以后，因惯性思维会把注意力全放在“适当让步”上，许老师在教学这篇课文的最后两个自然段时的做法，就给了我们启示。在读了课文揭示的道理以后，许老师先提问：“你读懂了什么？”接着追问：“你能联系生活或历史上的例子来说说你的理解吗？”通过两个问题的讨论，学生读懂了课文的主旨，并能运用于生活。许老师的教学并没有在此画上句号，而是接着追问：“面对生活的压力，是否只有退让这一种处理方式？”这一问题打破了学生按照课文结尾走的思维定式，顿悟“直面压力”也是处理方法之一。在此基础上，再次追问：“举例说明面对外界的压力，什么情况下可以正面抗争，什么情况下要作出适当的让步？”学生通过思辨，不再一味地赞扬退让的巧妙，而是辩证地看待问题，总结出：“有能力时可以正面抗争，面对家国大义、原则性问题要正面抗争；没有能力时适当示弱，保全实力，有力量再反击。”这个教学环节中，许老师通过连续问题的追问，让学生思维更加全面，从单一道理的知晓变为能根据实际情况选择合适的应对方法，思维品质得到提高。

4.分析综合，归纳提高。

思维过程中少不了分析，没有分析，认识不能深入。但分析之后，还要注意综合，对零散的知识点进行归纳，没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。

黄老师在上《理想的风筝》这篇课文时，先通过“‘笑谈腿疾’、‘坚持板书’、‘放追风筝’这三件事中，哪件事最令你感动”这一问题，让学生通过字里行间的细节描写分析人物性格特点。这一问题是开放的，但也是零散的，这个教学环节以后，黄老师并没有简单总结了事，而是提问质疑：“既然是写老师的课文，只要写他工作中的事就行了，为什么还要写生活中放风筝的事呢？”这一问题将学生的认识从人物形象引向典型事例的选用，让学生在“进入”课文之后又“走出”课文，站在写作方法的高度，明白文章通过选用事业和生活两个方面的事例，共同展现人物精神，它们相映生辉、互为例证，塑造了立体的人物形象。最后，黄老师又通过作者的生活经历，让学生说说作者从老师身上学到了什么？这一环节其实就是对老师性格特点的总结、归纳与引申，让学生的思维更具完整性。

三、思维能力训练的注意点

1.开放对话空间，提升思维灵敏性。

在课堂教学中，教师要善于开放对话空间，让学生与学生、学生与教师之间围绕文本展开开放的、互动的讨论。在这个过程中，学生不是各自罗列观点，或是一个人向另一个人灌输思想，而是通过倾听与表达在吸纳别人思想时激发自己的新思考，同时用自己的思想启发别人产生新思考，学生个体思维的灵活性和敏捷性就在这种即时性的对话中获得锤炼。教师在对话过程中，尤其要“煽风点火”，引导学生进行必要的争鸣，尊重学生的个性思维，发展学生的思辨能力。

2.引导自主探究，培养思维独立性。

在解决问题的过程中，教师注意不能以个别优秀学生的回答替代全体学生的思维，要让每一位学生都经历独立思考的过程，让学生带着问题披文入境，反复阅读，通过圈画、批注等方式，调动原有的学习经验和生活经验尝试解决问题，形成自己的观点。教师在这个过程中辅以相应的方法和点拨，使学生获得独立解决问题的切身体验，养成独立思考的习惯。

3.进行学结，强调思维深刻性。

对于高年级学生，在教学的最后，有必要引导学生对整个思维过程进行总结和反思。在总结归纳的过程中，可以让学生对学习结果进行完整的陈述，还可以对整个学习过程、学习方法进行反思。这样不仅可以让学生通过自主构建完善知识结构和方法结构，而且可以提升学生思维的深刻性。对于学结，除了进行口头表达外，教师还应引导学生进行适当的笔记，让学生将思维的成果巩固下来，这对高年级学生尤为重要。