文本对话与阅读教学论文

一、引言

在当前形势下，随着高中语文教学的改革以及新课程的出现，在阅读教学中对文本进行细读是非常重要的。本文从“通过不同的层面”、“把握不同的关键点”和“综合不同的教学手段”这三方面探讨了笔者对于高中语文高年级语文阅读课堂教学与文本对话的一点儿心得和体会。

二、一千个人心中有一千个哈姆雷特，应该通过不同的层面与文本对话

（一）从读者的层面看，应该活在文本中。

保证高中语文课教学质量的一个重要前提就是必须学会解读文本，走进文本，对于教材进行深入的挖掘。作为教师，在进行文本的解读的过程中，必须从读者的层面来出发，使阅读主体的能动作用得到最大限度的发挥，通过已经具备的对文本解读的经验，穿越时间和空间，和文本的作者获得一种心灵的共识，从而得到思想的共鸣。

例如在讲授《边城》这篇语文阅读时，可以让学生担任自主阅读的主体角色，使他们进入文本中去，将他们分成若干个小组，督促他们借助注释去阅读课文，在大致了解了课文的内容之后再提出问题：对于翠翠爱情悲剧，我们应当做出怎样的评价呢？是什么造成了这样的结果呢？通过小组讨论，学生们畅所欲言，然后推荐小组长发言。这样做，不仅帮助学生加深了对课文内容的理解，还深化了阅读的意义，给予了学生一个自主讨论的机会，实现了教学相长。而这一篇文章中，让学生站在翠翠的角度来看，假如自己是她，该怎样继续未来的生活，最终使学生学会深层次的思考。

（二）从学生的层面看，应该学在文本中。

潜心文本是学生的一种个性化的行为。在高中语文的教学过程中，学生必须结合他们自身的个性化经验而得到各种各样的独具匠心的个性化的看法，因此，高中语文教师在解读文本的过程中，一定要充分考虑到学生的因素，充分尊重学生，能够从他们的层面来做好充分的预设，做好充分的准备，从而有效应对学生对文本的多元解读。通过这种方式，教师就能够在课堂上得心应手，对于课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程进行适时的关注，认真观察学生在课堂上的个性化的表现，从而能够切实做到多元解读，使整个教学过程能够进行地非常顺利。

（三）从教师的层面看，应该教在文本中。

作为一名高中语文教师，对于语文文本的细读，表现融合多种不同的角色。教师的细读应该对于准确与深入引起足够的重视，并且，在解读文本的过程中，一定要充分考虑到更好地关心爱护学生，更要充分考虑到能够真正通过潜心文本来抒发真情，从而进一步促进学生的学习效率的提高和情感文化的培养。教师在解读文本的过程中，融入自己的思考，例如：这篇课文的作者所表达的意思是否适合揭示给学生；我们要引导学生求解到什么样的程度；文本被编入高中语文课本，除了它本来的价值之外，编著人员又想要传达什么样子的思想；怎样才可以通过最巧妙、最简捷的办法来保证学生能够对于文本进行最为有效的理解以及感悟；等等。

三、读书破万卷，下笔如有神，应该认真仔细地把握不同的关键点与文本对话

（一）优美的文本字字珠玑，句句经典，要抓住其中的关键点。

在高中语文教材中，许多课文中的优美的文本字字珠玑，句句经典。并且课文中的一些关键性的字、词、句和细节能够直接体现出这篇课文的中心思想或者主旨大意。只有抓住其中的关键点，才能够按照这一线索去进行深入的查究，从而对于文本进行更加深刻的解读，在很大程度上有利于文本的解读。

例如，例如在教授《荷塘月色》一文时，对于景色的描写是该文的难点，也是亮点。如在描写月下荷花，朱自清先生这样写到“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这些描写荷花的字、词可以说是一颗颗晶莹剔透的珍珠使这篇文章熠熠闪光。学生们仔细斟酌文中的字、词、句，并以课文内容为基础，通过自己的想象荷塘的月色和月下的荷花，使这篇空洞文章变得生动、有趣，同时，学生的理解力、想象力、表达能力等都得到了一定的锻炼，更发挥了学生的自主性。这么做，不仅了解到了作者当时月下赏荷花的心境，把握了优美的字、词、句，更激发出学生学习和阅读的兴趣，提高了阅读的质量，获得事半功倍的效果。

（二）题目能够概括文章中心思想，要抓住课文的题目。

认真把握语文课文的题目，从题目来出发，可以根据题目来对于文本的内容进行总体上的推测，通过这种方式，就可以以最快的速度来进行文本的内容的解读，从而为更深层次地解读来打下坚实稳固的根基。

例如，在进行《拿来主义》一课的教学的过程中，对于整篇课文的阅读应该紧紧围绕标题来展开。教师应该引导学生对于课文标题中的“拿来主义”进行思考，并质疑：“拿来的东西都是好的吗？你能举一些例子来证明拿来主义的好与坏吗?”这个疑问已经提出，学生们马上就被吸引了，认真思索这一看似不可理喻的问题。这一过程中，一些学生仔细阅读课文，寻根思源；一些学生托着腮帮冥思苦想；一些学生雄辩不止，争得面红耳赤……学生的积极性被充分调动起来，自主性得到了发挥，同时落实了教学目标，也体会到了创作此文作者的用心良苦，实现了与文本的对话，也有利于实现课文的主题的升华。

四、百花齐放春满园，百川到海俱东流，应该综合不同的教学手段与文本对话

单一的阅读是枯燥的，高中语文教材中的许多内容是与学生的日常生活场景密切相联的，教师可以根据教材内容合理的运用实物、图片、视频、多媒体课件等再现文本情境，让学生在视觉与听觉的双重辅助下，用生动的画面来让文本阅读变得有趣而又生动。在声音和影像的双重的刺激之下，在有意、无意的相互交替当中，在学生的大脑但中产生了强烈的刺激反射，这样也给学生留下了深刻的印象。通过多媒体的辅助教学，学生能够亲身的体会到文本描述的情境，方便学生理解知识，更能让学生懂得作者当时的思想状态，增强学生的阅读理解能力；另一方面，陶行知先生曾经说过：“唯有学而不厌的先生，才会有学而不厌的学生。”在与文本对话的过程中，教师应充分注重将情感转化为正强化物的作用，达到学而不厌的境界，只有这样，学生也才能受到教师的积极情感的熏陶，达到学而不厌的境界。多媒体是一种新兴的教学方法，多媒体辅以阅读教学能够让学生兴趣大增，针对高中学生的心理可以知道，他们的好奇心较强，很多时候也只是一时兴起，在利用多媒体辅以阅读教学的过程中也应该充分考虑这些因素，在教学过程中多涉及一些有趣味性的教学情境。

五、结束语

现代文阅读的本质就是一个读者与文本的交流与契合的过程，同时也是对文本的一种再创造。所以新课标明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”从某种意义上讲，文本就好像是一座非常漂亮的百花园，所以进行对阅读教学中与文本对话的有效策略的探究是非常有意义的。细细地品读文本，将课文作者的行文思路通过逐字逐句的细读来摸索出来，并引导学生把握文本的内涵，理解文本的中心思想，真正能够通过潜心文本来凸显真情。