运用词块教学法提高职高生英语写作水平

摘 要： 针对职高生写作能力低下这一现状，本文从词块研究着手，通过实验前后数据比较，体现词块习得在外语学习中的作用，并旨在通过把词块作为整体进行教学，从而达到扩大学生词汇量、提高学生写作水平的目的。

关键词： 词块教学法 职高 英语写作水平

1.词块的界定与分类

Lewis把词块分为5类：（1）单词；（2）多词：由一个以上单词组成的固定短语；（3）搭配词，词项在长期使用中逐步形成的一种共现关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构；（4）惯用法：形式固定或半固定、且具有固定的语用功能的单词组合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子结构；（5）句子框架和引语，常用于书面语中，其形式和功能通常是固定或半固定的短语。

James R.Nattinger和Jeanette S.DeCarrico则把词块分为四类：（1）聚合词：指功能多像单个词项的短语，可分为规范类和非规范类，不能改变其形式；（2）惯用法：通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语，绝大多数是规范类的，不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语；（3）限制性短语：指由某些固定结构形式的框架式短语，允许有词及词组范畴的变化，也有规范类和非规范类两种形式；（4）句子建构语：指为整个句子提供框架的词汇短语。根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分，分规范类和非规范类。Lewis和Nattinger的分类方法大体一致，只是说法不同而已。

2.实验

2.1实验对象和方法

2.1.1对象：江苏省江阴商业职业高级中学2004级A班（39人）。

2.1.2目的：研究词块是否对提高学生英文写作水平有正面作用。

2.1.3方法：开始之前先对全班进行一次作文测试（总分为15分），然后用词块进行教学。

2.2过程及数据

2.3结语

从以上两张表格的对比中，我们不难看出：经过教师有意识地将词块作为整体引入教学过程中后，学生的作文水平明显有了进步。这说明了词块对提高学生英文写作水平起着正面的作用。

3.熟练掌握词汇中的板块结构对提高英语写作能力具有至关重要的作用

3.1有助于学生最大限度地克服中介语

二语习得理论和研究表明，中国学生在英语学习过程中主要使用的是中介语。在由母语负迁移发的词汇搭配错误中，34.14%由知识错误引起，42.17%由知识缺乏引起。学生应该养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯，而不是停留在孤立的单词上。在使用时应提高自我监控意识，积极主动地防范母语的干扰，甚至逼迫自己查阅资料或请教老师纠正错误的表达形式，这些将有助于使自己的口语和写作水平日趋完善。

3.2有助于学生提高流利程度和选词地道性

Pawley和Syder（1983）曾提出二语学习得中的两个困惑，一个是接近本族语的流利，另一个则是接近本族语的选词能力。如前所述，在二语习得中，学习者往往根据语法规则生成规范的句子，这需要交际者对其所说或所写的句子提前计划，对其结构进行分析，这种规则型的编码方式不符合信息加工的经济节俭原则。而以语块为单位的编码方式可以帮助交际者在使用时从记忆库中及时提取现成的作为整体的词汇短语，最大限度地降低了编码成本。特别是在即兴的口语活动中，使用一定量的语块可以为说话者赢得时间，从而改善交际者的流利程度。

3.3有助于学生提高语用能力

语言是交际工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际。诚然，语言交际能力包含了语用能力。但在真实的交际环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量的具有语用功能的语块。Nattinger和DeCarrico认为，词汇短语主要的功能体现在“社会交往”、“必要的话题”和“话语技巧”三个方面。

3.4有助于增强学生的自信心

英语基本词汇的丰富性和灵活性使得大多数学生面对纷繁复杂的语言现象无所适从。单词记忆效果不大，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，灰心丧气，大大地挫伤了学习积极性，这时在教师的指导下树立词汇语块的学习意识，可以帮助自己从盲目和阴影中走出。

因此，要想改变目前职高生英语写作水平低下的状况，教师首先必须具有词块意识，并在教学过程中有意识地将词块作为一个整体进行讲授，这样，随着时间的推移，学生掌握的词汇量就会越来越多，他们在作文时自然就会有话可说了。

参考文献：

［1］范烨.关于中介语对话的研究报告［J］.外语界，2002，（2）.

［2］马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究［J］.外语教学与研究，1994，（4）.

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