小学习作教学追思生活细节的三点建议

【摘要】促使学生认真追思生活中的某一个细节，才能激发学生习作的自觉性和内在动力，才能打开学生的思路，生成个性化的信息。因为一句漫不经心的话，一个下意识的动作，一个突发的奇思妙想，均可能传递一份情感，彰显一种个性，闪烁一种思维。

【关键词】 追思细节; 情真; 实践; 诱趣

我在多年小学高年级作文教学中，每每发现学生的作文立意陈旧，内容十分空洞，特别缺乏个性化的语言，更多的学生在模仿、抄袭别人的作品，破绽百出，有时让人啼笑皆非。实际上，高年级学生的生活经历应该说是丰富多彩的，按理说不愁“材源”，有话可写，然而事实上有许多学生并不能把细节写具体，常常使用概括性的语言，很难表达出真情实感来。那么，如何让学生写出属于自己的文章来呢？我认为只有促使学生认真追思生活中的某一个细节，才能激发学生习作的自觉性和内在动力，才能打开学生的思路，生成个性化的信息。因为一句漫不经心的话，一个下意识的动作，一个突发的奇思妙想，均可能传递一份情感，彰显一种个性，闪烁一种思维。那么，我们怎样让学生去追思生活中的细节呢？我认为可以从三个方面入手。

1 追思细节，立足于“情真”

著名作家巴金在《给家乡孩子的信》中谈到：“不要把我当作什么杰出的人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。” 是啊，我们发现众多的优秀作品有一个共同特点，那就是细节描写倾注了作者深刻的情感。因此，追思细节，教师应指导学生认真回忆令其感动的生活片断！

新的语文课程标准要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切的体验。”因此，我们不能在有意无意之间压抑学生情感的发展，更不能忽略学生情感的存在，而是在教学中精心培养学生习作中的情感意识，拓展孩子们的情感空间，疏通学生情感的闸门，只有这样，学生才能情真意切，以情入文，写出自己独有的感受。

2 追思细节，立足于“实践”

陆游在一首诗中写到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，做学问如此，习作也是如此，试想古今中外的大文豪、大作家，谁不是在生活的磨练中才写出经典的作品的呢？曲折的生活经历为他们积累宝贵的生活素材。只有实实在在的生活，才有实实在在的引起读者的共鸣。《语文新课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”然而我们在作文教学中，虽也常常要求学生对生活进行回忆后再动笔，但是他们往往对一些司空见惯的小事熟视无睹，即使有一些事在当时印象很深刻，但因时过境迁，也就淡忘了。待到写作时，就觉得腹中空空，无从下手。这难道不是因为我们却脱离实际，没有考虑小学生观察与思维特点吗？所以习作需要更大的课堂，内容需要生活化。我们教学生写作文，不能仅仅在课堂上完成，而应丰富学生的校内外生活，在活动中组织学生参加多种形式的实践，让学生有话可说。叶圣陶说：“生活如源泉，文章犹如流水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”我想小学语文习作必须立足于实践，多注重学生习作的过程及情感的生成，让学生亲身去做、亲眼去看、亲自去感。才能写出彰显个性的作品。

例如，我在指导学生写一篇关于“感恩”方面的作文的时候，让孩子们自己到生活中去发现相关的素材。第二天，在交上来的文章中有一篇引起了我的注意，文章中有一段写到：“今天，冷空气南下，大风凛冽，黄叶纷飞，路上到处都是落叶。我看见清洁工们正在忙碌着，可是因为风太大，扫好了这儿，那儿又落了许多树叶。寒风卷起的灰尘让清洁工们灰头土脸。‘这该死的风，好像有意和清洁工作对！难道就不能不要刮了吗？这些树也气人，怎么长了这么多的树叶！此刻，我恨不得把这些树头都砍光了！’再看看他们仍在一丝不苟的干着活儿，我不禁肃然起敬……”，文章写到的内容是真实的，与我的所见是一致。这个学生的习作水平似乎提高了不少。难道学生的表达能力突然间会提高吗？显然不是，而是生活实践滋养了学生的智慧，活跃了学生的思维。因此，追思生活细节，必须立足于生活的实践，它是让学生为作品烙上自己的印记的有效途径。

3 追思细节，立足于“诱趣”

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”因此，诱发学生的习作兴趣直接影响学生追思生活细节的质量，我们应该在必要的时候为学生“模拟”一个真实的生活空间。这有利于激发学生习作的兴趣，有利于引导学生把握住追思生活的最佳时机！

一次，我在指导写《老师不在的时候》一文时，我故意着急地说：“刚才教导主任找我，要谈点事，去去就来，请你们不要吵，先自己预习一下，我马上就来。”我在办公室呆了约五分钟，便迅速回到教室，发现同学们在聚精会神的看书。我心中有数，微笑着说：“同学们真是好样的，能自觉学习……”话未说完，就有学生笑了起来。我也笑着问：“你们笑什么呢？”他们老师很温和，顿时来了兴趣，开始互相“揭发”：

生1：“我看见王亚南从书包里拿出一根彩线，系在桌腿上翻单被（一种绳子游戏），能翻出小鱼、大桥、网子等好几种形状，一个人能玩出这么多的花样，我还没有见过呢！”

师：“她太有才了，真不简单！”

同学们见老师不但不但不生气，反而表扬了王亚男，兴趣更浓，有点失控。只有班长裴孟强装笑脸，有点心不在焉。

师：“今天裴孟是怎么回事呀？话没有以前多了！”

生2：“裴孟为了制止张少宇讲话，使用暴力，动手打她，还把她的桌子敲裂了，现在才老实了。”

师：“怎样使用暴力的，能说详细点吗？”

生3：“张少宇讲话声音太大，指手画脚的，裴孟看不惯，批评她几句，不料她话说得更厉害了。”

生4:“裴孟冲过来，想打她，又怕事闹大了，就用拳头猛击她的桌子，虽然把张少宇镇住了，桌子却裂了一条缝，现在知道后果很严重，他自然老实了。”

…………

我见时机成熟，便转身在黑板上写下“老师不在的时候”，郑重地说：“今天习作就以此为题，还有什么话放到作文里说，要把真实的细节刻画出来才行。”

学生兴趣盎然，觉得有内容可写，马上疾书起来，生怕遗漏了一些精彩情节。

可见，为学生“模拟”真实的习作的情境，这既是一种“诱趣”的方法，也是培养学生追思生活细节的一种思维能力。

培养学生写作能力的方法很多，引导学生“追思生活中的细节”只是其中的一种。它对培养学生习作品质，写出个性化的语言，真实生动的情节起着积极的作用。