影响中学生英语阅读的因素及对应的解决方法初探

摘要：学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信，息，与作者进行思想沟通，从而实现书面交际的能力。要有效提高学生的阅读能力，必须要知道学生在阅读中都存在什么障碍，这样老师才能“对症下药”，采取有效的阅读教学策略以提高学生的阅读水平。在调查过程当中，笔者发现初中阶段学生的英语阅读障碍主要表现为缺乏阅读动机、文化背景知识、词汇量，合作精神、拓展阅读和受到母语的干扰。为此笔者也提出了相对应的教学策略。

关键词：中学生　阅读障碍　对策

1　引言。阅读是中学生英语学习过程中的一项重要活动，在考试中所占的比重越来越重。课程标准中明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”，培养流畅阅读者。所谓的流畅阅读者在阅读时有明确的目的，能够以意群为单位进行默读，并且能够集中注意力在重要信息上而忽略一些无关紧要的信息。在进行阅读时流畅阅读者还会利用自己已有的背景、经验知识直接用目的语言来处理信息而不是用自己的母语进行阅读理解，并且会通过上下文来进行猜词、联想、预测等活动。高效的阅读者还会把自己每次阅读所获取的知识归纳到自己已有的知识图示中去，使之成为自己下次阅读的储备知识。我们中学英语阅读教学的任务就是为了培养流畅的阅读者，为了达到这个目的，中学教材每个单元都设置了大量的阅读课文，且题材广泛，涉及天文、地理、文学艺术、历史人物、体育、政治等各个领域。然而在现实教学过程中学生对课本及考试的阅读文章往往缺乏兴趣，出现紧张、厌倦和反感情绪，甚至到了谈阅读而色变的地步，导致学生的阅读能力提高很慢。那么到底问题出在哪里呢?为了得到这个答案，笔者在初一、初二及初三六个班中作了一个调查，从学生阅读障碍的角度上来反省我们中学英语教学，并提出一些教学建议和对策。希望对培养流畅性阅读者有参考价值。

2　初中生英语阅读障碍成因分析。通过对调查问卷的统计分析，不难得出初中生英语的阅读障碍主要有以下几种情形：

2.1　缺乏阅读动机。在现实生活中；中学生很少有使用英语进行真正交际的经验。学生学习英语的动机大部分为外在动机即考试动机，而缺少内在动机。另外教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，阅读材料中过多的生词也是造成学生对英语阅读不感兴趣的另一种原因。

2.2　缺乏文化背景知识。大多数学生在中国文化的背景下学习生活，没有机会在英美文化环境中亲身感受其文化，而英语文化背景在英语阅读文章中却无处不在，这就造成了学生在理解阅读短文上的文化障碍。

2.3　缺乏词汇量。阅读材料数量大、内容广、题材泛，生词在所难免。从调查问卷中可以看出，当文章生词超过5％时学生就会因为过多的生词而影响对文章的理解，还有很大部分原因是因为学生对单词的掌握不够牢固，阅读时不能迅速对词汇进行解码而影响阅读速度和阅读效率，久而久之学生就会失去阅读的信心和兴趣。

2.4　缺乏阅读策略。平时英语阅读教学的模式比较单一，大多采用的是“自下而上”的阅读理解模式，先教生词，再阅读，在文章当中找出答案句，能够做出五个选择题就算过关，缺乏对学生阅读策略的指导、阅读理解技巧的传授和阅读方法的归纳。

2.5　缺乏合作精神。阅读是一种读者和作者的交流活动，一向被认为是一种个人学习行为，在平时阅读中都是以个人阅读为主，很少有小组合作阅读的活动，学生也缺乏合作阅读的精神，在阅读时遇到困难不会寻求同伴的帮助，不利于培养学生的合作精神。

2.6　拓展阅读的缺乏。如今学生的一个通病就是阅读量太小，拘泥于短文章的“精耕细作”。现在的教材阅读文章题材虽广，但是由于篇幅限制，每个单元只有一到两篇阅读，而一个学生如果仅仅局限于课本中的这一点阅读量，要想成为流畅阅读者是很困难的。

2.7　母语的干扰。从调查中发现大部分学生在阅读时还没有学会直接用英语进行思维，尤其是碰到难的句子短语单词，学生会在大脑中把英语翻译成中文后再理解，这样阅读速度就会减慢，还会影响对原文的准确理解。

3　克服初中生英语阅读障碍的建议及对策。

3.1　加强学生学习英语的动机。在平时的英语教学中，教师首先要让学生清楚地认识到阅读在英语测试中的重要性，增强他们的英语考试动机。其次，教师不仅在阅读课上，而且要在平时的英语教学中就注重培养学生对英语的兴趣，让英语成为学生内心的需要，成为学生的兴趣所在。要做到这一点，教师在平常的课堂中要采取多种多样的教学组织模式，如采访、辩论、小品、歌曲、画像、游戏、竞赛等形式进行课堂教学，积极创造环境并引导学生课后仍然关注生活当中使用英语的场合，如可以引导学生关注电视广告中的英语，街上广告牌或各种商品中常用的英语用语，多看一些有益的英语短剧和多听英语歌曲，并引导学生订购一些适合中学生看的英语报纸如英语周报，英语测试报，多给学生看一些有趣的各类英语短篇文章以增强学生学习英语的兴趣。

3.2　通过各种方式扩大学生的词汇量。词汇是阅读的基础，要掌握大量的词汇，除了通过课堂教学中对课文的精读来积累外，还应采取多种方式方法。比如：①开展英语课外活动，明确记忆任务，通过句子记单词竞赛或英语游戏，强化词汇训练，激发学生学习兴趣。②给学生介绍一些“词根、前缀、后缀”、“兼类词”等构词法知识，让学生学会用音标来记单词，不断提高记单词的效率。③根据心理学中记忆原理指导学生学习方法，介绍遗忘规律，向学生说明及时复习对掌握词汇的重要性，并创设情景让学生反复使用、复习记过的单词，减少遗忘。④阅读时遇到的生词，让学生根据上下文猜测关键词词义，跳过非关键词。

3.3　培养学生良好的阅读习惯，教授各种阅读策略。在阅读教学过程当中，我们要给学生“授之以渔”，教会他们在阅读过程中灵活采用各种有效的阅读策略以提高阅读水平。①在阅读时要求学生养成无声直接理解文字符号的阅读习惯，通过眼睛感知信息，用大脑获取信息。②让学生改掉逐词阅读或用手指点着单词阅读内容，养成按意群阅读的习惯，这样既能提高阅读速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能得到大大的提高。③要求学生阅读时不能回视，克服回视、重读等不良习惯，学会抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。④在平时的阅读教学中，还可以让学生逐渐学会scanning，skinng等阅读策略，提高阅读效率。⑤让学生养成限时阅读的习惯，在教学中，对学生的阅读材料，老师可先提出问题，再要求学生在限定时间内阅读，然后解决老师提出的那些问题，还可组织学生开展英语阅读比赛，激发学生阅读兴趣，探索出适应自身的阅读方法，如；浏览全文，整体理解，注意抓文章的主题段、主题句，注意运用判断、推理，既要理解字面意思，又要理解深层含义等。

3.4　让学生进行拓展性阅读。黄源深先生曾经撰文说：“大量的阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。”因此我们在让学生进行精读的同时，还要让学生多读课外阅读。在为学生挑选拓展性阅读教材的时候，要遵循如下几个原则：①紧扣教材，所选的拓展性阅读文章内容、知识点的分布必须要与教材相统一。②循序渐进，阅读能力的培养是一个长期的积累过程，不能操之过急。一开始如果给学生阅读一些生词量很大、很难懂的文章，很容易挫伤学生的积极性，因此，初一学生应以激趣性阅读材料为主，如幽默、笑话、童话等趣味性强、内容浅易的材料。初二初三的可以选取那些具有真实性、现实性的材料作为课外读物，题材应该涉及各个方面，如名人轶事、风俗习惯、地理历史等都可以涉及，以拓展学生的知识面。在进行拓展性阅读的过程中，可以让学生准备精彩词句的积累本子，不断积累词汇，背诵一些精彩的片断，这样可以扩大词汇量，增强英语语感。

4　结束语。通过本文的论述得出结论：教师要认真研究和分析影响学生阅读理解的障碍成因，提出阅读理解教与学诸方面的阅读策略，并建立切实可行的评价反馈矫正机制，是提高学生的阅读能力和效率，改善阅读理解效果的重要途径。

参考文献

1　童秀贞，《浅谈初中英语教学中的拓展性阅读》，教学月刊中学版，2005，第二期

2　《中小学外语教学》，2002，第4期，2003，第3期，第7期

3　《中小学英语教学与研究》，2001，第5期，第6期

4　王经纬，《提高初中学生英语阅读能力之我见》，达县师范高等专科学校学报，2006.6

5　大卫.w.约翰逊著，罗格.T.约翰逊著、卡尔.A.史密斯著，《合作性学习的原理与技巧》