注重朗读教学,培养学生的良好朗读能力

摘 要：良好的朗读，给人以好的感染力，给人以真情实感的打动，是一种语言的功能，也是学好汉语的重要素质体现。所以在教学中必须重视朗读教学，重视学生的朗读能力培养。

关键词：朗读；方法；技巧；教学

“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。语文的阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。

一、朗读的种类与作用

什么是朗读，朗读即清楚响亮地读文章，是通过语音技巧很好地再现文章的思想内容，传达文章的思想感情，感动听者，引起听者的共鸣。朗读是我国传统的学习语文方法，俗话说：“好书不厌百回读”“书读百遍，其义自见”，说明朗读确实有助于提高语文水平，有助于培养学生的理解能力和鉴赏能力。

在语文教学中朗读的种类多种多样：用于教学的范读，用于加深理解文章的领读、伴读、齐读、个人读。有用于古诗词的吟诵，有适宜于幼儿的唱读，还有带有表演性的表情朗读、分角色读和配乐朗读等。无论哪种朗读都要严格要求用普通话的标准朗读，杜绝朗读的随意性，要读得响亮、清晰、正确、流利、有表情，读前要反复研读字词读音，琢磨句子的声、韵、调，深入理解文章的思想内容，体会作者的思想感情“进入角色”，通过朗读表达文章的思想感情，增强文章的感染力。

二、朗读的方法与技巧

朗读是运用语言艺术对原作有声的再创作，要想读得好必须刻苦练习，逐步掌握朗读的基本功。主要是音节、语调、朗读并不是一个字一个字地发音，而是把“字、词、句、篇”连贯起来，通过语调的高低升降、抑扬顿挫，表达文章的思想感情。语调指朗读时的腔调，不同的感情要用不同的语调来表现。语调主要有轻重、停顿、快慢、升降等几个因素组成。轻重，主要通过轻重音进行调节，朗读时并非所有音节都读得一样重，有的音节读得重一些，有的音节读得轻一些，读重的是重音，读轻的是轻音。重音不是词语固有的，而是在朗读时产生的，要读的音重一些响亮些，并没有改变声调和调值。朗读的重音又分词的重音和语句的重音两种，如：“祖国”“妈妈”音重分别在前后。要分类对待，有时重音可前可后但读起来意义不同。如：“大意”“东西”等。“大意”（太粗心没在意），“大意”（大概的意思）。“东西”（指某事物），“东西”（指方位）。语句的重音是指读一句话、一组词是不能平均用力，有的用得重一些，有的用得轻一些，表达的意义和感情也是不同的，例如，你不来我家。（是你不能来他可以来）。你不来我家。（邀请来我家）。你不来我家。（你可以到别人家）。

正确掌握停顿，停顿是指朗读时长短不等的间歇，其作用是起语法结构作用。停顿的地方不同，表达的意思就不同。如，我看见它―很愉悦（我的心情），我看见―它很愉悦（他的心情）。停顿还起到修辞的作用。如：你真漂亮！（是赞赏）。你真―漂―亮！（有讽刺意味）。

还要正确掌握语速的快慢、语调的升降。一般来说，兴奋、愤怒、慌乱、惊恐的语句要读得稍快一些，忧郁、悲伤、失望、迟疑的句子读得稍微慢一些，重要的句子读得稍慢一些，非重要句子读得稍快一些，文言文读得稍慢一些，语体文读得稍快一些。语调的升降一般讲“命令句、感叹句”用降调读，“疑问句、含蓄句”用升调读。表示“踌躇的句子、夸张的句子”用曲折调读。如：跑步走！（命令式），祝您老快乐健康！（感叹句式），你这样做对吗？（疑问句），石油工人一声吼，地球也要抖三抖。（夸张句，用曲折调读）。语调除了上述因素外，还包括模仿老中青少男女的口吻去读，要读得有声有色。

在朗读时还要特别注意“啊、呢、呐、了、吧、呀”等语气助词和“一、七、八、不”在不同语句环境中的变调发音。

三、朗读的目标与教学

“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。初中阶段，学生的阅读能力和理解能力较小学阶段都有所提高，但是对课文的理解把握还没有那么透彻，在朗读前应该熟读课文，了解课文整体内容，为之后朗读课好准备工作。教师在指导朗读过程中，不能急于求成，要循序渐进，由易到难。最基本的要求：普通话标准，口齿清晰，朗读流利，在这之后，再逐步提高教学难度，让学生可以有感情地朗读课文，听者入神。

在语文教学中注重培养学生的朗读能力，是语文教学工作的重要方面内容。要教给学生相关朗读的基础知识和技能，还要进行各方面的专项训练，并把专项训练和综合训练相结合。如，让学生认真聆听广播、电视的播音，多参加正规的演讲活动，使学生在良好的环境中耳濡目染受到正规的朗读引导和熏陶。朗读是一种技能和能力，因为技能和能力是在大量的实践活动和训练中形成的，所以要根据学生的实际需要设计各种各样的朗读训练。如，朗读竞赛、示范读、齐读、校园广播播音员的评选等丰富多彩活动，让学生在活动训练中不断探索实践，争取形成自己的朗读风格。