如何优化高职英语口语课堂教学

【摘 要】高职学校在英语口语教学中存在着各种困难与问题，笔者认为要优化英语口语课堂教学来提高教师自身的水平，创造良好的英语学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动，在口语课堂上创设生活和工作情景，充分利用网络资源，优化组合多媒体，创设口语交际情景网络。

【关键词】优化 课堂教学 创设情景

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0027－02

职业英语的特征要求高职英语教育必须以实际应用为目的来培养学生的英语实际应用能力。同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。因此，高职英语口语教学的目的就是教会学生使用英语表达自己、理解他人。但当前高职英语口语教学中却存在着英语教学法陈旧，课堂教学沉闷，缺乏语言环境，学生积极性不高等问题。当前摆在高职英语口语教师面前的重要课题之一就是如何运用现代化的教学方法优化课堂教学，有效提高口语课堂教学效果和学生的英语交际能力。

一 目前高职口语课堂教学存在的问题

1．高职学生对口语学习缺乏信心

很多农村地区学校数量严重不足，师资水平尤其英语教师队伍水平参差不齐，而职专的学生则在职专教学中不注重英语教学。从新入学的新生英语语音面貌上看，在学生入学前淡化对他们的口语能力的培养，甚至忽视对学生的口语交际的教学的现象非常严重。学生对英语口语缺乏信心。由于词汇量少、听力差，而又缺乏训练，既听不懂别人的意思，也无法准确、流利、自如地表达自己的思想。看到陌生人就会紧张，在语言交流的过程中显得束手无策。另外，中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人进行交流。有些学生英语基础差，发音不准确、胆子小、缺乏自信心，怕自己发音不准，怕出语法错误，怕别人听不懂。因此他们为了不被其他同学嘲笑，而选择在口语课堂上保持沉默！

2．学生难以从高中的应试模式中走出来

在高校中，学生还是把目光紧紧盯着四、六级证书或高职高专英语A、B级考试上。学生对自己口语的要求不高，虽然他们清楚英语口语在他们未来工作中的重要性，但仍然提不起积极性。这是为什么呢？其主要原因是：教师在口语课的教学中缺乏理论，有相当一部分老师把口语课上成精读课、语法课，或简单按照“读对话―讲重点句―讲用法―做对话”的传统授课模式，或过于注意交际过程中的语法；高职英语口语课教材发展缓慢，反映时代气息话题的极少，很多内容主题陈旧。

3．学生知识语言贫乏

学生掌握的词汇量非常有限，所谓“巧妇难为无米之炊”，生词成了影响学生交际的拦路虎；有限的语法知识、单一的句型结构、狭窄的阅读面，经常使学生在沟通时词不达意。这些障碍在不同程度上影响着高职学生英语口语交际能力的提高。因此，作为高职英语口语教师，不仅应当对此有所了解，还要在教学中采取有效的措施帮助学生扫清障碍，从而提高其英语口语交际的能力。

二 优化英语口语课堂的策略

1．课前话题选择

教师在口语课的素材选择时，应充分考虑其难易程度、趣味性、可发挥性及可讨论性。口语课成功的关键在于教师的选题和由此展开的口语活动能否真正激发学生的兴趣。现代社会发展迅猛，青年学生思想活跃、视野开阔、乐于接受新鲜事物。我们身边有趣且有意义的平常事、社会热点、学生中的热门话题等都可以成为口语课上的选题。

由于课堂时间有限，课堂上让学生充分准备又过于浪费时间，教师可预先给学生相关资料让他们自行选题，并作好各自的预习工作。

2．课堂设计

第一，词汇积累。在英语教学中，单词、语法是十分枯燥乏味的，如果不调动激发学生的学习兴趣，教学就无法进行。最好的办法是通过工具书了解词的用法，课堂伊始，先以游戏的形式，如单词接龙、找近义词等方式，加深对单词的记忆，然后在口语情境中多说多练。

第二，看图说话。教师事先从报刊、杂志或网络上搜集一些图画，配以关键词，利用电脑投影等设备，引导学生仔细观察，并提出相关问题，最后请学生看图说话。

第三，复述。对一些国际国内的热点新闻，可采用先播放一段视频资料，再由学生来复述事件的方法。对于高职学生普遍感兴趣的体育赛事，如NBA比赛的现场播报，采用此种“视频＋复述”的方式，听力能力与口语表达相辅相成，特别受学生的欢迎，经过反复练习对学生口语表达能力的提高尤为显著。

第四，故事续尾。教师可以先播放一段视频或音频资料来讲述一个事件的开头部分，然后请学生凭借各自的想象来展开情节，续上结尾，力争创造出多个有意义并符合逻辑的完整故事。最后，请大家来比较哪位同学讲述的故事更精彩、情节更生动。

第五，配音。先请学生欣赏一段大家耳熟能详的电影片段，再请学生进行电影对白的配音练习，从中体会参与的乐趣。

第六，角色扮演。教师可以安排一些与学生生活、学习、娱乐相关的常见话题进行角色扮演的活动，如面试、寻医问药、乘客登机等。这种活动突破了地域的局限并把现实生活中的真实场景引入课堂，同时，参与者可不受时间和空间的限制，扮演日常生活中各种人物，表达不同的情绪，完成角色任务。活动过程中要求扮演者使用的语言必须随着角色的身份、态度、情绪、及所处场合的变化而变化，从而达到口语交际的目的。使用的语言是生活化的语言，体现出如省略、重复、强调、感叹、吃惊、疑惑、反讽等情感及状态。此活动既可摆脱书面语言的繁琐，又可在一定程度上消除学生的紧张情绪，创造轻松愉悦的学习氛围，学生的学习兴趣和热情也能相应地得到提高。这种练习对基础较差的学生来说虽然有些难度，但学生们的参与欲望足以消除他们的畏难情绪。

第七，学唱英文歌曲。英文歌曲涵盖大量的语言知识。英文歌蕴含许多口语的习惯表达方式，主要体现在词汇、语法、句法、习语等，口语不仅是书面语的变体，事实上，尤其在当地人的交谈中，包含着广泛的惯用的表达方式，其中许多不同于书面语。例如，歌曲中常出现的“Don’t know why？”中缺少主语，这种省略现象经常在口语中出现。此外，在歌曲中大量出现的词汇、表达、甚至语法知识如果单凭单纯的记忆，收效甚微。因此，利用歌曲的简练精确、富于逻辑、朗朗上口来帮助记忆也是个不错的选择，例如：在Casablanca中的“As time goes by”和Yesterday once more中的“look back on”都与“recall”一样表示“回忆”，利用生动活泼的歌曲来扩充语言知识相对于一味的、枯燥的背诵近义词更容易。况且，新时代的到来，许多新词汇层出不穷，跟上流行的英文歌就相当于永远跟随着新的流行语。

上述这些教学设计前提在于给学生创造一个轻松自在的语言环境，引起兴趣，激发他们参与配合的积极性。关键是根据话题性质和内容的不同及学生实际的英语水平，选取不同的交际形式。实际操练中教师要酌情对学生进行分组并对每个小组及每个人的表现及时做好记录、打分，并给出简要评价。

3．课后反馈

教师对课堂学生操练中反馈回来的信息进行分析是非常重要的，根据大多数学生的参与程度与表现出的交际能力进行综合评估，为下一阶段的口语教学提供依据和保障。

三 结束语

总而言之，大学英语口语教学应结合学生的口语实际能力，努力为学生创造良好的英语口语学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动，在口语课堂上创设生活和工作情景，充分利用网络资源，优化组合多媒体，创设口语交际情景网络，优化口语课堂教学，从而提高学生的口语交际水平。