谈翰理教学中师生互问的艺术

对于教师，物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。我们可以通过提问引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而达到培养学生综合素质的目的。

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。其次，提问可以提高学生听课的注意力。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想，从而收到良好的教学效果。

二、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

当然在提问中也常出现一些误区，那么针对这一情况我们应该怎么解决呢?

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：1.整堂课只管自己讲，不提―个问题“满堂灌”。2.什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。4.只提好学生，不是差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生准堪。5.提问没有层次性，难易问题无阶梯。5.提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。7.对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。8.提问随意，东拉西扯，越扯越远。9.不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：1.点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。2.难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。3.曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4.多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问，教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。