浅议高职院校双师型教师培训

摘要:伴随着我国经济的高速发展,高职院校的发展也由以往的数量型向质量型转变,“双师型”教师在高职院校中所占比例也日益增长,为了加快由量变到质变的过程,加强高职院校的教师培训就被提上了议事日程,加大教师的培训力度,增强教师的培训效果,这也成了高职院校今后的继续健康快速发展的必由之路,高职院校“双师型”教师培训一般分为需求分析、培训的设计、培训的实施这几个环节。

Abstract: With China's rapid economic development, development of vocational colleges transformed from the previous quantity-type to quality-type, "Double-quality" teachers in vocational colleges are increasing the proportion, in order to speed up the quantitative to a qualitative change in the process, strengthening teacher training and vocational colleges were put on the agenda, and increasing teacher training, and enhancing teacher training effect have become a continuation of the only way for healthy and rapid development of in the future., "Double-quality" is generally divided into the links ofteacher training needs analysis, training, design, implementation of training.

关键词:“双师型”教师;培训;高职院校

Key words: "Double-quality"teacher;training;higher vocational school

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0159-01

1进行需求分析,确定培训方向和目标

培训在众多高职院校中已经日益受到重视,被视作学校发展的助推剂,提高教师教学能力,学生实践能力和学生竞争力的重要手段,因此,在进行培训时,要根据学校的自身实际情况,今后的发展方向,特色专业建设确定合理有效的培训目标,通过对培训的需求分析,可以很好的掌握培训的重点内容,是培训教师的教学能力还是培养教师们的科研水平等等,随着世界经济的复苏,对人才的需求量大增,各高职院校的招生数量也是逐年递增,各个学校对新教职工的岗前培训,将成为今后一段时间内的培训的重点内容,使其在业务能力上快速提升,成为教学的能手,高职院校应该紧盯市场经济发展的动向,及时调整专业的建设方向,与当地大型企业进行企校合作,拓宽学生的就业渠道。

对“双师型”教师进行培训,要清楚教师达到最佳教学效果,所需要的是什么样的知识和什么样的能力,以此来确定培训的具体内容,特别在进行新专业教师的培训上,就需要根据学校所制定的发展规划,对教师进行相关新知识、新技能的培训,建立一支强有力的教学队伍,确保新专业教学工作的顺利进行与开展。

高职院校的“双师型”培训,还需要对被培训人员做明确的分析,这对培训的效果的好坏起到至关重要的作用,针对不同的培训,被培训者的选择也不尽相同,在进行培训前,应重点关注被培训者与培训目标之间的差距,以此确定谁来接受培训,接受什么内容的培训和什么样的培训形式。

高职院校中的教师一般分为老、中、青三代教师,他们各有各自的特点,所以培训的任务和目标也是各不相同的。以青年教师为例,他们刚刚进入学校不久,理论知识相对丰富,工作热情也相对较高,但是对教师的行为准则、教学手段、教学方法掌握的相对不足。因此,对年轻教师的培训应重点放在教师的职业道德、教学业务水平提升和教学方式、方法的改进上。高职院校在进行教师培训时,还应依据学校的发展需要,仔细判别学院发展的各式需求,那些是真实的需求、哪些是假需求、哪些是学院发展的长线需求,哪些是学院发展的短线需求,只有这样经过详细的划分之后,才可以选择不同的培训对象去进行培训,在培训中做到有的放矢,培训的效果也自然令人满意。

2制定培训计划,保证培训质量

制定科学的培训计划,是保证培训质量的重要环节,在经过全面、系统的分析各方面的培训需求后,制定出详细的培训时间、地点、培训讲师以及被培训人员、培训内容、培训方式等详细内容。

在培训的目的制定上,要紧紧依据学校的发展需要,这样可以使培训做到有的放矢,在对教师进行培训的过程中,应仔细了解每位教师的具体情况,在培训中做到根据每位教师的特长,做到各有侧重。培训的模式可以根据需要,选择高校培养或者企业实际培训方式。

培训内容的制定是培训工作中的重中之重,根据高职院校中的办学特色是“就业教育”的特点,培训的重点应该应在于对教师实践能力的培养,突出其动手能力,在专业知识的培养上本着“必须、够用”的原则,在培训的过程中,根据企业发展的实际状况以及新技术、新工艺的应用,把一些最新的理论知识传授给教师,以便在今后的学习中,把新信息、新知识传授给学生,使他们能够更快的适应今后的工作。

高职院校应加强对教师实践能力的培养,将教师送入企业进行挂职锻炼,了解企业的生产流程、生产工艺、企业对学生动手能力的要求。一些教师还可以与企业进行校企合作,与之共同研究解决企业生产中的技术问题、产品的研制开发,促进了教师由“教学型”向“专家型”转化。

高职院校的教师培训人员一般分为高校的老师和企业的工程技术人员两种,高校的教师普遍理论知识丰富,实践不足。因此,一般在培训时均选择聘请来自企业的工程技术人员,他们有着多年企业一线的生产经历。他们在培训中可以做到理论联系实际,结合生产中的实际生产案例来进行讲解,使得其培训更具有意义,效果更加显著。

3注重培训实施

按照培训计划,针对不同的教师类型开展不同的培训。对于新教师,展开教育学、教育心理学、教学技能和学校规章制度的培训,对于一些小有成就的青年教师提供学术交流或者高级研讨班的培训机会。对于骨干教师,则希望通过培训,使其成为“专家型”的技能人才,学校各类型的教师都能更好的在教学中发挥自己的特长和优势。

普通高校是高职院校教师学历提升的加油站,高职院校应支持教师进入高校继续深造,攻读硕士、博士学位,提高理论知识水平,并应用于教学与实践中,提高整个学校的教师学历水平。同时,选派一批年轻的具有硕士学历的教师深入企业中进行深造,使其理论结合实际。通过校企合作的方式,引进企业技术人员来校授课,改善学校的教师组成结构和比例,更加优化高职院校的“双师型”教师队伍。

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