让学生在快乐中阅读

摘 要：通过阅读最大限度的发挥每个学生的主观能动性，让不同层次的学生在同一节课中获得不同层次的认知和理解。让学生在快乐中阅读，在阅读中感悟，在感悟中成长！

关键词：阅读；感悟；快乐

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-194-01

常言道“书读百遍，其义自见。”在语文教学中，阅读是最常见最常用的教学方法，也是学生普遍较喜欢的教学方法。然而笔者发现，我们的阅读教学中还存在很多问题。教师乐此不疲的让学生读，一遍又一遍的重复，然而读的效果如何，学生昏昏欲睡的表情，紧锁的眉头，迷茫的眼神给了我们答案。怎样才能让学生喜欢上朗读，快乐的朗读，因朗读而喜欢语文，笔者根据自身教学实际，作了如下分析：

一、 教师应积极鼓励学生，消除学生自卑心理

由于学生大多来自农村，常说方言，在朗读中遇到的困难很多，小学的唱读习惯延续至今，有些学生不会读，有些由于自卑不敢读，有些害怕读错而不敢放声读。很多学生把电（diàn）读成（jiàn），把天（tiān）读成（qiān），把地（dì）读成（jì）,读不上儿化音，前后鼻音不分，这些都严重的影响朗读效果，更谈不上体会朗读的妙处。针对以上情况，语文教师在朗读教学中应有针对性的不厌其烦地指导学生，因为改变一种语言习惯不是一朝一夕就能办到的。教师应多采用配乐朗读，播放录音带，带有表演性的朗读形式，把文字的美尽可能地通过声音传达出来，让学生感受到朗读的魅力。从喜欢听读到自己跃跃欲试地想读，这是巨大的进步。

这时教师应给学生充分的时间让他们展示自己，及时的给予鼓励，那怕是言过其实的鼓励，让学生在一次次的诵读中体会进步的快乐，感受阅读的美。我们大多数教师在阅读教学中常犯的错误是，给学生一篇文章，让他们去读，并不做或很少做具体的指导，这样使本来有意思的阅读越读越没意思，越读越不想读。

如在讲《安塞腰鼓》这篇课文时，笔者认为教师能让学生兴高采烈地、气势磅礴地、乐此不疲地读出来，教学效果就已经凸显了出来，当学生随着自己的朗读开始热血沸腾时，教师不必多讲，所有的问题已迎刃而解。当然在读的过程中教师必须严让学生明确一读字音，二读节奏，三想画面，四闭眼听（听臆想中的安塞腰鼓的声音），五将激情爆发出来这个过程。没有到位的指导和言过其实的鼓励是无法调动起学生的积极性的。《安塞腰鼓》的成功朗读，让学生们开始喜欢朗读，他们很忘我的朗读了同样的文章如《雷电颂》《海燕》等。学生的自卑心理大多已消除，从不敢读到抢着读无疑是一个巨大的进步。

二、教师应懂得创造性地使用教材，让学生与教材对话

人教版的课本只是载体，教师要大胆的进行取舍，不能紧紧抓住教材不放，而应把教材和学生的实际生活结合起来，让学生与教材对话。

在讲《云南的歌会》这篇课文时，对一个班只围绕文本进行了讲解，学生虽然很配合，但朗读的时候表情却漠然。在第二个班上课时，我直接说，咱们今天学习一篇新课文——积石山的花儿会，学生生们立刻显得兴奋异常，底下窃窃私语。然后我让学生们讨论花儿所唱的内容，表达方式，人们的衣着，及唱花儿的环境等，学生们七嘴八舌的说了起来，没一个学生闲着，有的学生还忍不住哼了起来。讨论结束后，我让学生说说到底是积石山的花儿好还是云南的歌会好，二者有什么相同处，有什么不同处。学生们很乐意阅读文本，且全都非常投入，因为这个比较关系到家乡的面子问题。令我吃惊的是，有些平时不怎么爱发言的学生尽大胆地指出了花儿中某些不文明的现象，文章的学习又延伸到了如何对待传统文化的高度。在讲《春酒》时若能让少数民族同学说说他们的开斋节，古尔邦节，然后比较二者的异同，他们是十分乐意的。在讲《端午的鸭蛋》时让学生说说自己家乡端午节的习俗，他们就会觉得文章真的就是在写他们身边的事，从而与教材不再有距离，能与教材直接对话，这样学生的阅读兴趣便会更浓些，想读爱读，学生学习语文的主动性被一点点激发了出来。

三、教师应注重学生的运用与创新，让学生学以致用

本着新课程标准一课一悟的精神，教师应引导学生边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。引导学生通过相互交流，质疑启发，深化理解。不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性。如在学习《杨修之死》一文时，说到杨修是个怎样的人，大多数学生说杨修恃才放旷，自高自大，目中无人。这时教师如果加以引导，学生不难得出，杨修的身上除了缺点外，也有心直口快，聪明过人等优点，不过他所处的时代容不下他而已，这样学生通过阅读有了个性化的见解，思维有了深度。让学生每读每篇文章，都多角度的去看待问题，换位思考，学生会发现原来凡事并不能用简单的好或坏来划分的。用学生自己获得的感悟指导自己的人生，何愁学生不喜欢阅读。

做到这些，教师要有很强的合作沟通能力，尽可能地发挥好教材和学生之间的“中介”作用，促使学生产生“爱读”的态度，“乐读”的情绪，有“会读”的技巧和能力。通过阅读最大限度的发挥每个学生的主观能动性，让不同层次的学生在同一节课中获得不同层次的认知和理解。让学生在快乐中阅读，在阅读中感悟，在感悟中成长！