如何融高中英语写作于阅读课堂

【摘 要】高中英语教学中写作是重要的内容之一，可是一直以来它也是相对比较薄弱的环节。长期以来，我们着重强调培养学生的阅读能力，而学生写作能力的培养得不到足够的重视，这就直接导致学生英语运用能力较差。而在新课程背景下，对学生英语写作又提出了更高的要求，因此，本文依据输入与输出的第二语习得理论，结合几年来的教学实践，探析如何充分利用阅读教学课堂，将高中英语写作教学贯穿其中，从而有效地提高学生的写作技能。

【关键词】英语写作 二语习得理论 阅读课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0070-02

一 新课程背景下对英语写作的要求

根据普通高中英语课程标准（以下简称课标）对学生写作技能的目标描述（八级）：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据用文字及图标提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能在写作中做到文体规范，语句通顺。

福建省考试大纲要求考生能根据情境和提示，在语篇中综合运用英语语法、词汇并用单词的适当形式填空；书面表述事实、观点、情感和想象等内容。要求考生应能正确拼写单词；准确运用语法和词汇；灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。

再纵观这几年来各地高考作文，也已从写简单的书信和通知逐渐向开放性作文过渡，注重考查学生的语言综合运用能力，也突显出对写作更高的要求。在这种背景和发展趋势下，我们的写作教学明显呈滞后局面，使写作成为高中英语教学中的薄弱环节。因此，在实施英语课程标准背景下，怎样有效地开展高中英语写作教学以提高学生书面表达能力，成了我们大多数高中英语教师面临的一个重要课题。

二 输入与输出的第二语习得理论

Krashen的习得理论主要构成部分是输入假设理论。输入假设理论认为：学习者应尽可能多地接触可理解的语言输入，语言输入应保持在“i+1”的水平上，其中i表示学习者现有的水平，“i+1”表示此学习者现有水平稍高的水平。这样的可理解输入自然而然会导致语言的习得。可理解的语言输入是语言习得的必要条件。

Swain的输出假设认为：语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件，要使学习者达到较高的外语水平，还需要可理解语言的输出。语言输出能为学习者提供表达和获得反馈的机会，促使他们把注意力从理解层面集中到准确表达所需的更深层次的句法处理层面。通过追求语言的准确度，学习者能发现自己的语言输出与目标之间的差异，发现不足之处，从而促进语言水平的提高。Swain还发现在语言输入足够的环境下，学习者并没有获得本族语者那种语言产出能力。Swain认为造成这样的原因不是学生获得的语言输入有限，而是他们的语言输出活动不足，学生没有足够的机会在课堂中使用语言。对比高中英语教学中，阅读属于输入，写作属于输出，它们是一个有机的整体，是应该相互促进、密不可分的。所以按照二语习得理论中输入与输出的关系，作为高中英语教师应在强调大量阅读，着重培养学生阅读能力的同时，也要兼顾学生语言产出能力的培养，切忌重输入而轻输出。所以在教学中我们应把写作作为一项特定的语言输出形式贯穿于整个教学中，而阅读课教学就是一个很好的依托平台。

三 深度挖掘阅读课资源，为语言输出创设条件

在现行使用的人教版教材中学生不但能接触到各种体裁的语篇形式，如记叙文、议论文、说明文等，而且文章的用词规范、句子长短和难易程度都比较符合大部分学生的水平。因此，小至单词搭配、句型使用等语言项目，大至语篇整体意义和结构布局，都是值得学生学习和模仿的。因此，我们应充分利用阅读课资源，优化阅读课堂设计，在课堂上给学生提供更多语言表达的机会，使被吸收的语言知识在语言输出中有足够的重复和凸显，从而提高学生运用所学语言的能力。

我们把阅读课大致分为三个阶段：读前、读中、读后。在读前环节中的活动目的在于激活学生，使学生产生读的需要。所以这个阶段的活动设计要本着从学生实际水平出发、激发学生兴趣点的原则，因为这样才能激活学生已有的知识，让学生有话可说，输出才能得到有效实行。这个阶段的活动我们可以设置问题让学生回答；展示图片或相关的影音材料进行讨论；根据课文中的标题或插图对文章将涉及内容进行猜测；猜词游戏等。读中阶段目的是让学生理解文章细节，了解文章的结构、脉络、事情发展的因果关系，掌握文章的条理性。在这个阶段学生熟悉和把握了篇章的逻辑结构，发展了逻辑思维能力，有利于学生把这种能力用到书面表达中，使书面表达更具条理性和逻辑性。此阶段我们可以设计的活动有：画文章结构图；将文本信息转化为图表；记录要点；回答推理性或事实性问题；事件排序；判断正误等等。读后活动是阅读课中重要的输出环节，学生在理解教材后，为了记住所学的知识，需要做多种形式的练习，使知识能够得到强化。而在这个阶段的活动就可以有一些拓展性的活动加入，不单就表层意思的机械记忆。可设计如下活动：就课文本身提一些记忆性的问题，让学生快速回答；用刚学会的单词词组进行填空练习；也可有一些比较具有挑战性的活动，如就课文一些有争议的问题，让学生分组讨论并报告；列出一些刚学会的单词，组词成句，既巩固了单词，也巩固了一些基本的句式；仿写课文句式，特别是含有表示衔接词的句子，如，表罗列、转折、因果、总结、层次等；就课文内容，可对课文内容进行复述、改写、续写、读后感等。

四 案例展示

现以人教版Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity 中California这节阅读课为例，展示如何在阅读课中给学生提供语言输出条件，从而培养他们的写作技能。

1.读前

根据这篇课文的主题我在这个阶段设计学生预读的准备活动是猜词游戏。教师叫一名学生到讲台上来，背对黑板。

教师在黑板上分别写上Sydney，India，Peru等地名单词。

T：Try to tell her/him what it is without saying the word.（这些是大家比较熟悉的单词也是大家比较熟悉的地方，或者是在之前学过得文章有所涉及的地方，让学生进行描述）

Ⅰ. Sydney

Ss：It’s a city in Australia.

I think it is beautiful.

It is famous for a big opera house.

It is a city where the 2000 Olympic Games were held.

Ⅱ. India

Ss：It is a country in Asia.

It lies on the southeast of China.

It was once ruled by the UK.

There are many temples.

It is Mohandas Gandhi’s motherland.

Ⅲ. Peru

Ss：It is a country on the Pacific coast of South America.

There are abundant plants from desert grasses to vast areas of jungle.

It gained its independence from Spain in 1821.

It is famous for its Inca ruins and its capital is Lima.

（这个猜词游戏的设计切合学生认知水平，可以激发他们的学习兴趣，让学生能够有话可说、有话能说。而且活跃了课堂气氛也自然引出同为地名的单元主题“California”）

2.读中

根据文章的架构，我在这个阶段设计的活动是将文本信息转化为图表的活动。

这个活动中，要求学生分别写出每个不同时期的移民，以及他们的活动，然后与同伴开展口语操练活动，核对答案，互相补充。也为下一步的读后活动打下基础。

3.读后

根据读中活动的图表信息，结合之前对文章的阅读理解。让学生扮演导游的角色，分别介绍这各个时期移民的情况。这样做的目的就是让学生在深入阅读又经过一番提炼的基础上，经过自己的思维加工，再一次把图表信息输出成文本信息。这就使学生在写作中结构功能与意念上得到统一，写出文字通顺、表述到位、富有条理的文章。

五 结束语

英语写作是检验学生语言输出能力的主要手段之一，但学生要真正掌握好非母语的英语写作技能也不是一蹴而就的事，所以在教学中教师不能只是孤立地或偶尔为之地开展写作教学，而应该借助阅读这个高中英语学习的大舞台，把提高写作技能的元素融入其中。在新课程背景下基于二语习得理论中输入与输出的辩证关系，教师应在阅读课上采用灵活合理的课堂教学方法，开展形式多样、内容丰富的训练，充分利用教材中提供的素材和样本，创设必要的语言环境让学生进行富有创造性的语言表达和运用。在高中英语阅读教学中有意识地进行写作教学的渗透，通过日积月累对训练学生知识迁移能力、提高学生语言表达能力、激发学生对写作的兴趣和信心都是很有帮助的。

参考文献

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