如何改变数学学习中的两极分化现象

摘 要： 目前，在数学教学工作中，教师们经常会面对一些没有学习兴趣，缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生挫折失落感，甚至出现退学念头的后进生。如何使这些学生在学习过程中尽快缩小与优等生的差距呢？本文就这一问题进行阐述。

关键词： 初中数学教学 两极分化 改善策略

数学是一门应用性较强的学科。由于数学严密的逻辑性及学生自身的差异，每个学生掌握知识的程度也会不同。在数学教学工作中，我们经常会遇到一些没有学习兴趣，缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生挫折失落感，甚至产生退学念头的后进生。如何激发这类学生的学习动机，帮助他们减少对数学学习的恐惧，从而使他们在学习过程中尽快缩短与优等生的差距呢？下面我就此谈谈看法。

一、知己知彼，因材施教

在教学中因材施教是非常重要的，俗话说：知己知彼，百战不殆。这就要求我们平时细心观察学生的学习、情绪、表现；多与学生交流、谈心，了解他们的情况，分析他们的思想动态，以便对任教班级的整体水平做到心中有数，有的放矢地进行教学。例如：

1.教学的层次化。

所谓分层教学，就是教师认识到学生之间存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学的目的是：促进全班学生都得到最大限度的发展，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

分层教学的具体做法是：设置合理的变式和层次，对优等生少讲多练，给他们独立学习的时间，注重培养其综合运用知识的能力；对中等生精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，训练基本技能；对后进生则浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

2.作业的层次化。

数学作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固知识，掌握技能，也是教师反思教学活动的重要途径。合理化的作业，能使师生间的教学活动达到某种程度的和谐统一。

为此优等生的作业设置开放性问题，综合性问题；中等生的作业安排解决基本题、典型例题；而后进生的作业，是基本知识、基本技能的训练。在这样的措施下，大部分学生都能认真完成自己那一层的作业。学困生和中等生不用为作业而发愁；优等生也因不用反复练习而高兴，具有挑战性的练习也激发了他们的兴趣。

二、激发兴趣，激励学习

兴趣是最好的教师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习的强大的内部推动力。浓厚的兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生努力求知，刻苦钻研，从而让后进生学有后劲。

1.联系生活，创设情境。

数学是一门与生活密切相关的学科，将生活中的问题引入数学教学，可有助于学生把知识融于生活之中，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，改变以往数学学习枯燥无味的局面。

例如：在教学“直线与圆的位置关系”时，先向学生提问：谁能描述下每天太阳升起的过程？学生描述有困难的时候，可以适时拿出巴金的《海上日出》的片段，欣赏完之后再让学生思考在太阳升起的过程当中，太阳和地平线之间的位置关系，让学生试着用图形来表示，从而引入直线和圆的三种位置关系。一个学生都熟悉的生活中的现象，可以帮助学困生理解抽象的知识。

2.善于鼓励，树立自信。

课堂无法预约，教师必须充分关注课堂中学生的每一个微妙之处，合理激励，才能真正彰显课堂教学的亮点，从而激发学生的学习动机，最终达到改善两极分化的目的。

例如，在复习课上讲解“勾股定理”的习题：“在三角形ABC中，AB=13，BC=10，BC边上的中线AD=12，试问：该三角形是什么形状的三角形？”当时看到一位后进生怯生生地举起了手，于是，我把机会留给了他，由于本题中有一个陷阱，他疏忽了，当他直接说出了用勾股定理计算AC，进而得到AB=AC后，同学们的目光都聚焦了过去。这位同学“唰”一下脸红了，不好意思地低下了头。面对这种情况，我话锋一转：“同学们，我们得感谢他，他其实是想提醒我们，在解题时一定要仔细审题，仔细分析，然后再解题。”此时原本低垂着头的学生脸上出现了微微的笑容。接着，我又请这位同学重新分析了一下。

实践证明，学生在学习过程中遇到的尴尬，如果教师能合理化解，就可以帮助他们摆脱对数学学习的恐惧心理，增强学习的信心，进而提高学习的热情。

三、巧施辅导，动之以情

科学合理的辅导方法是有效辅导的关键所在，但合理的方法，如果用之不当，用之不巧，那么得到的将是无效的辅导。作为教育工作者，我们应首先明白，我们的教育对象是有情感的人，情感态度在许多方面直接或间接地影响数学学习。所以，课堂之外，教师如能正确辅导，定能事半功倍。

1.优劣互补，培养意志。

坚强的意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有，肯定就能在学习上下工夫，坚持不懈，而后进生正好缺少这一点。为了能让学困生有些进步，老师必然花费了许多精力，但效果往往不佳。教师可以充分发挥学优生的标杆作用，带动中等生和后进生，因为学生与学生之间的交流比师生之间的交流更自然。在交往过程中，后进生能发现优等生的优点，从而改正自己的缺点；而优等生也在这一过程中，得到自律。这种做法不仅能有效地减轻教师的工作压力，同时也有利于在班级内部形成良好的学习氛围，促进全体学生的发展。

2.教会学法，培养习惯。

学困生往往没有养成良好的学习习惯，因此，教师还要指导学生如何学，要求学生不局限于听问题的解决方法，更应听取审题方法及思路探索的过程。对于作业，大多数后进生拿了作业就做，不会了再去找对应的知识。对这一不良习惯，教师应要求他们先复习课本再完成作业。与此同时，还可以请优等生做学习方法介绍。这样，通过对后进生的不良学习习惯的纠正，培养了他们良好的学习习惯，帮助他们掌握了正确的学习方法。

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，面对各样的学生，教师应该多给他们体验成功的机会，多多鼓励，精心呵护他们，感受他们的内心，帮助他们寻找解决问题的方法。从而让每一个学生都能做到最好，使两极分化现象得到明显改善。

参考文献：

[1]李琼.谈小学数学中的分层教学.

[2]http：///content/724559.

[3]覃春梅.浅谈在教学中如何克服中学生对数学的厌学.