谈低年级阅读教学核心内容的确定

以前阅读教学的研究，大多着眼于教师怎么教，着眼于教师的教学方法、教学技巧，很少关注“教什么”。其实，要想提高阅读教学实效，研究教学内容比研究教学方法、教学技巧更重要，特别是研究阅读教学的核心内容。语文教师要清楚地知道阅读教学该教什么，在哪些内容上是要花大力气、下苦功夫的，哪些内容可以点到为止甚至可以不教。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、课堂气氛再活跃，其价值也是极为有限的。下面以低年级为例，谈谈阅读教学核心内容的确定。

一、低年级阅读教学核心内容的确定存在的问题

一年来，我听了60余节低段阅读课，重点调查每节课（40分钟）的教学内容及每项内容所用的教学时间，调查结果如下：

经过分析研究，教师在确定低年级阅读教学核心内容时，存在以下问题。

（一）识字写字地位下移

语文新课标规定，低年级阅读教学的中心任务是识字、写字。一节课中，集中识字的平均用时才3分钟，而每篇课文中要学的生字都不少于8个，也就意味着一个生字的学习时间不足30秒，这怎能保证完成第一学段的中心任务呢？识字写字的地位下移，原因是近几年展示的语文公开课大部分是中、高年级的阅读课，因此部分低段教师在课改的大海中迷失了方向，认为阅读课都是以理解课文内容、体会作者感情为主。一节课常常是30分钟左右用于指导理解感悟、感情朗读，只是在上课伊始读读生字词，在最后一点时间里，抽出难写的一两个字进行写字指导。经常是教师刚指导完，或学生刚动笔写一两个字，下课铃声就响了。

（二）指导朗读重心上移

很多教师以为能正确、流利地朗读课文是一件很容易的事情，没有充分考虑低年级学生的年龄特点，没有吃透低年级的学段目标，总是在学生还没有把课文读得正确、流利的情况下，就急着指导他们读出感情，甚至希望学生在教师启发下读得声情并茂、声泪俱下，出现课堂中的“高潮”。而学生总是不能让教师满意，于是教师不禁埋怨学生反应慢、领悟力太差。其实，把低年级朗读指导的重点放在读出感情，属于任意拔高教学目标，使得朗读指导的重心上移，而学生朗读过程中存在的不正确、不流利等根本问题没有得到解决。

（三）理解课文目标越位

不少教师有这样的错误观点：课上得太浅，体现不出自己的高素质。调查发现：理解感悟课文内容在低段阅读教学中占用了大量的时间，平均用时约22分钟；教师普遍重视课文内容的分析，如研读课文、深化明理、拓展迁移等教学环节的设计与中高年级如出一辙，对课文内涵挖掘再挖掘，对人物情感体会再体会，总是想上出高度、挖出深度、拓出宽度，无视学情，随意超越年段目标。而一节课的时间是一个常数，如果理解感悟、拓展延伸占去大量时间，那么读书、写字必然匆忙仓促，本该在课堂上会读、会背的内容只好作为家庭作业布置，本该在课堂上会写的字只好让学生回家后一遍遍地抄写，加重了学生的负担，更造成了识字写字目标缺位。

二、合理确定低年级阅读教学核心内容的建议

（一）要强化识字写字，淡化理解感悟

苏教版教材主编朱家珑先生曾语重心长地说：如果把中小学教育叫做基础工程，那么低年级的语文教学则应是地面以下的工程，低年级语文教师做的是打地基的工作，地基打得越牢，语文大厦就可以建得越高大越稳固。因此，低年级必须保质保量地完成课标规定的识字写字任务：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”为将来的阅读和写作打下坚实的基础。

1.鼓励学生自主识字。

在学习生字时，教师不要忙着分析字形，要鼓励学生抓住生字的特点，尽量用自己想出的办法记住字形，可以采用加减更换法、猜字谜识字法、图画记忆法、编儿歌识字法等。比如，师生合作编儿歌：尧的本领真不小，有火能烧饭，有水能浇田，有手还能挠一挠。这样通过编儿歌记住了“尧、烧、浇、挠”等。

2.多种形式复现生字。

小学生学得快，忘得也快。教师要抓住一切机会复现生字，认字如认人，经常见个面，自然就熟悉了。课始，和生词朋友打招呼；课中，创设语境理解生词；课终，做游戏复习生字。如，教《我要的是葫芦》临近结束出示教师自编的儿歌：“邻家有棵葫芦藤，藤上挂着小葫芦，盯着葫芦看呀看，葫芦上面生蚜虫，盯着葫芦看呀看，掉哇掉哇真心疼！”学生在读读唱唱中不仅复习了本课生字，还了解了课文的主要内容。

3.夯实写字基础。

一、二年级学习的生字基本上都是将来阅读中出现的高频字，教师要遵循由易到难、由独体到合体、由简单到复杂的规律扎扎实实抓好写字教学。要求学生不仅要把字写对，还要按照正确的笔顺把字写得规范、整洁、美观。同时，要注重培养学生正确的握笔方法、规范的写字姿势、认真的写字态度，并持之以恒，使其养成良好的写字习惯。

（二）要强化正确朗读，淡化感情朗读

崔峦先生指出：低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。对低年级的学生来说能把一篇短文读得正确、流利是极其困难的，这与他们的识字量少、注意力分配不足有关。

1.词语组块，循序渐进。

正确地读有很多指标。如：读准每个字的字音，包括多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不添字、不漏字、不倒读等。教学中可采用词语组块教学，降低坡度，循序渐进。如教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，教师从文中挑选有规律的词组，组块出示：“眼睛，亮晶晶的眼睛，眨着亮晶晶的眼睛；翅膀，透明的翅膀，展开透明的翅膀；水花，很美很美的水花，捧起很美很美的水花。”学生先读准词语，再读词组，最后读句子，难度逐渐增加，训练有梯度，这样的朗读指导扎实而有效。

2.加强范读，指导停连。

几乎每篇课文中都有一些长句子，学生不知如何停连，读起来结结巴巴，让人不知所云。如苏教版第三册《再见了，北京》中有一句话：“在鸟巢上空飘扬了17天的五环旗已缓缓降下。”我先是范读、领读，让学生仔细听教师在哪些词语的后面停顿了，用斜线标出；再让学生学着教师的样子边读边体会，逐步培养语感，提高正确断句的能力。

（三）要强化词语理解，淡化篇章教学

《义务教育语文课程标准》指出：低年级阅读教学的重点是“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，没有提及理解整篇课文的内容。篇章教学应是中高年级的学习任务，低年级教师不可越俎代庖。要帮助学生理解不懂的词句，扫清阅读障碍，把课文读正确、读流利。著名特级教师于永正老师教二年级的《梅兰芳学艺》时，首先让学生自读课文，找出不懂的词语：紧盯、注视、大师等；接着请一个学生到前面来，于老师举起手中的话筒演示鸽子在空中飞翔，让学生的眼睛跟着“鸽子”转动，教师说，这就叫“紧盯”；于老师又将手中的话筒放低，演示鱼儿在池中游动，学生的视线又跟着“鱼儿”转来转去，教师当即说，这就叫做“注视”；最后用讲故事的方法让学生理解较抽象的“大师”一词。于老师采用以演助读的学习方法符合低年级孩子喜玩、好动的特点，收到很好的教学效果。特级教师张平南老师执教《富饶的西沙群岛》一课，为了帮助学生理解“绽开”一词，用手做出花朵绽放的形状，并且请学生用手表演“花儿未放”“含苞欲放”的情形，使学生明白了“未放”“欲放”“绽放”表示花不同时期的形状变化。张老师对学情了如指掌，引导学生将新旧知识相勾连，通过揣摩比较明白了三个词语意义的异同。

低年级阅读教学核心内容的确定直接影响课堂实效。教师要选择低年级该教的教学内容，选择学生能学会的内容。在确定核心内容前，教师要仔细研读课标，深入了解学情，合理确定阅读教学的核心内容；确定核心内容时，要以识字写字为中心，抓好词句理解，重视指导正确朗读，反复训练，形成能力；确定核心内容后，要根据低年级孩子的年龄特点设计教学，让学生既学得轻松快乐，又能学有所获。这样，学生的学习就会堂堂课都有所进步。