行“六善”,使习作复习更高效

小学毕业考试的日子越来越近了，相信许多六年级老师的作文教学已接近尾声。接下来，我们要在短短的时间内，帮孩子们梳理四年来所学到的写作知识，帮他们整理他们的上百篇或几百篇习作。我们该如何指导孩子们呢？我觉得作文教学的复习指导，不能眉毛胡子一把抓，应该从全局把握，合理地执行复习计划。这就得“行六善”，即善于把握课标，善于激发学生的习作兴趣，善于指导学生审题，善于指导学生选材立意，善于指导学生写好开头和结尾，善于指导学生写好细节。只要行好这“六善”，学生的习作水平一定会在短时间内有不同程度的提高。

一、善于把握课标和教材，分析学情

课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目标：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”第三学段的习作要求是注重培养学生的创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言，培养创新意识。在过程和方法方面，课程标准进一步提出重视修改的要求；在知识和能力方面，课程标准要求能写简单的纪实作文和想象作文；在作文条理性方面，课程标准提出了“能根据习作内容和表达的需要，分段表述”的要求。

现行语文课本里的作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写人、叙事、科学小实验、想象作文等；二是应用文，包括感谢信、毕业赠言等。教师要根据课程标准的要求和学生作文能力的状况，以教材的系列作文训练内容为依据，立足整体，考虑作文的复习。

除了把握课标和教材，我们还应做的一项工作就是分析本班学情，结合学生日常习作中存在的问题进行学情分析。我想大多数教师所带的班级学生的写作水平既有特殊性也有普遍性。班内一部分学生经过四年的系统学习，加之课外阅读量大，积累多，所写的习作不仅条理清楚，详略得当，而且能正确地使用比喻、拟人等修辞手法，描写具体生动，已达到很高的写作水平。我们班的一位女生，开学初就给我送来刊登了她的作品的杂志。此外，班内大多数学生能按照要求进行习作，文章立意、选材较普通，开头和结尾都有套路的痕迹，属于二类文。有少数学生作文基本功较差，文不对题的现象时有发生。

分析学情，我们还可以采用问卷的形式了解学生的心理需求，针对学生的薄弱环节确定复习目标和计划。

课标、教材和学情分析透了，就需要教师做好以下“五善”了。

二、善于激发学生的习作兴趣

怎样让我们的六年级孩子不觉得习作复习枯燥乏味呢？这就需要教师善于激发学生的习作兴趣，使学生爱写、乐写。

（一）上好每一节习作指导课

有些老师是这样处理单元作文的，如该写第五单元的作文了，老师提前一周布置作业。有的老师直接让学生写好作文草稿，以便在课上誊抄。这样做的结果是教师省掉了习作指导，学生交上作文后，教师直接进入批改程序。跑题、内容不具体、详略不得当等问题相继出现，教师头疼，学生的作文质量也不高。有的学生甚至得修改多次才勉强合格。

我觉得这是教师没有重视习作指导的结果。除了审清题目外，教师并不是就没什么可指导了，真正的习作准备应该是让学生充分地说。说什么呢？说题目，说构思，说情节，说想法。一个学生说，其他学生认真倾听，说多了，听多了，思路自然就打开了，想法自然就活了，习作时自然就有话可写了。这也是为什么教材将习作安排在口语交际后面的原因。

就拿这学期的习作话题“难忘的第一次”为例，首先，我带领学生审题（指导学生审题的方法下面还会谈到），审清题目后，我说：你们最难忘的第一次是干什么呢？不许说事件，只说作文题，让我们大家猜。有的学生说《第一次学炒菜》，有的说《第一次独自在家》。有个男生说《第一次尴尬》，这个作文题很新颖，于是我让大家猜可能会发生什么事。孩子们七嘴八舌地议论开了。我赶快表扬：这个作文题非常好，已经吊起了大家的胃口。这个孩子一下子就启发了大家，学生们明白作文题要吸引人才算成功，于是《第一次当“纵火犯”》《第一次与死神亲密接触》《第一次冒险》等作文题应运而生了。

接下来，我就请学生选出自己最想知道答案的作文题，让作者讲给大家听。《第一次当“纵火犯”》的崔博洋同学被请到台上，他讲述了和小伙伴在家附近的空地上玩火，差点引起火灾的经过，但是语言很平淡，于是我让学生们出主意，使文章更吸引人。

生1：开头设置悬念，先写“我”家附近燃起了熊熊大火，再说起火的原因。

生2：应该详细说玩火的过程，抓住玩火时的动作描写。

生3：用比喻的手法写大火像一条火龙盘旋上升。

生4：把玩火时刺激、紧张的心情和快造成火灾的恐惧心理作对比。

……

最后，我归纳整理学生们的意见，以点带面，告诉他们帮崔博洋同学修改作文的过程，其实就是我们自己构思、完善、修改的过程。之后，学生利用第二节课写作文。结果，不但没有一位学生的作文需要返工，而且出了好多精品。

就这节课例，大家可以看出，充分地说解决了立意、选材、布局谋篇、遣词造句等问题。所以，我觉得孩子头脑中的素材其实很多，不用刻意准备，只要教师重视习作课的教学，习作教学自然会收到事半功倍的效果。

（二）多元评价，给学生写作的自信

1.根据习作内容给学生评价。上学期学完《轻叩诗歌的大门》后，孩子们创作了很多诗，我没有像以前那样打分、写评语，而是给他们评等级，如诗人三级、诗人五级等。我还装订了一本诗集《诗海弄潮》，供学生传阅。

2.每天十分钟的习作欣赏。每天，我利用中午的十分钟，随机指名学生读两三篇优秀作文，这既锻炼了学生朗读的能力，又使学生体验到习作成功的快乐。

3.一篇作文多人欣赏。孩子们对写作兴趣不浓是因为能看到他们的习作的人只有老师，而老师多半只指出文章的缺点与不足。在这种批阅下，孩子们很难获得成功的体验。所以，我改变评价方式，在作文本的右侧设一个“七嘴八舌”栏目，让学生先在小组内互相阅读彼此的文章，把评价写在栏目里，精彩之处用红笔写，提的建议用蓝笔写。学生根据本组伙伴提的建议修改自己的文章。当修改好的文章拿到老师的面前时，老师会在“指点迷津”一栏写上对文章的评价和修改建议。这样，经过两次修改的文章已经相当不错了。最后，我让学生把自己的文章拿给家人看，请家长在“回音壁”一栏留言。来自家人的赞赏与鼓励会使学生获得自信，体验到成功。当带有同学、老师、家长的评价的习作被编入《班级习作周刊》里时，孩子们感到写作是快乐的，被大家认可是幸福的。

现在，我们班上的学生都特别喜欢写作文。为了能写出更好的文章，他们除了在习作课上积极认真地表述之外，将目光瞄准了大量的课外读物，因为他们意识到广泛的课外阅读是写出好文章的保证。

三、善于指导学生审题，做到文题紧扣

审题正确与否是能否写好作文的先决条件。如果作文文不对题，语言再优美也不是好作文。

近年来作文开放度和自由度越来越大，作文跑题的现象也越来越严重，这成了我班学生作文中常见的毛病之一。如习作《我得到了 》这样要求：在横线上填一个适当的词，如“表扬、锻炼、理解、教育、关心、教训”等，把题目补充完整。通过一件事来写，注意围绕中心把事情的经过写具体，注意对人物语言、神态、动作、心理的描写，做到语句通顺，前后连贯。

我班一位写作很好的学生将其写成散文《我得到了你——美丽的汉字》，他没按照要求通过一件事来写。作文课或者考场上，有的学生一见作文题便匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有仔细审题，有时写了很长一篇，才发现跑题了，于是不得不从头写起，或者根本就无法弥补，严重地影响了考试成绩。所以，不管写哪种题材的作文，我都特别强调学生认真审题，审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。

四、善于指导学生选材，做到立意新

中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，成为作文成败的关键。指导学生选材时，教师要训练学生按题目要求打开思路，从各种角度想一想，尽量多找一些材料，从中择优而用。如《校园镜头一组》，教师就可引导学生先理解“校园”这个词所指的范围，然后让学生想想：一组镜头是几个镜头？我要围绕一个什么中心选取材料？应该怎样把这些材料联系起来？教师可以指导学生对所选材料进行比较和编排，围绕“爱”来组织材料，如师生之爱、同学之爱、校园之爱等。

五、善于指导学生写好开头和结尾，紧扣题目

古人将文章的开头比作“凤头”，意在强调开篇之重要。良好的开端是成功的一半。为了使文章吸引读者，开头的设计或短小精悍，直奔主题；或切题，导入胜境；或巧用修辞，彰显文采；或妙笔描写，渲染气氛……精妙的开头设计，有一种夺人眼球的效果，写好作文的开头至关重要。

结尾和开头一样，方法也是灵活多样的，没有固定的模式，如启发式结尾、抒情式结尾、引用式结尾、场景式结尾等。但不管用什么方法，结尾都应该简洁明了，给读者回味的余地，还要注意首尾呼应，使文章的中心突出。

六、善于指导学生写好文章的细节

作文的过程中，很多孩子注意了情节的起伏，语言的流畅，但文章还是很空泛，这是为什么呢？忽视了细节描写。细节描写最容易被学生忽略。我们应如何指导学生把细节描写的作用发挥出来，让它为文章增色呢？简单地说，细节描写要还原生活，按照生活本来的面目去描摹，发现场景细节、服饰细节、语言细节、动作细节、心理细节等。这样就能做到写人则如见其人，写景则如临其境，细节描写的主要目的就在于此。

只要教师在复习阶段行好这“六善”，学生的个性一定能在作文中得到张扬。让我们在作文教学的路上做一个理性的思考者、勇敢的探索者、积极的实践者、学生的合作者，披荆斩棘，与学生一道前行！