云南少数民族小学教师总体幸福感问卷修订

【摘 要】少数民族小学教师是中华民族大家庭中重要的一员，他们总体幸福感的高低对国家稳定、民族团结有着至关重要的作用。为了调查研究少数民族小学教师总体幸福感的现状，务必需要针对这个特殊的群体进行总体幸福感问卷的修订。本文对云南少数民族小学教师这个特殊的群体使用SPSS17.0进行统计学分析修改总体幸福感问卷。

【关键词】总体幸福感 少数民族 小学教师

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0016-04

积极心理学与传统心理学的不同在于其更专注研究人的积极方面，很多中国的心理学研究者们更加关注着人们的幸福感。

云南省是中国少数民族种类和人口数量最多的省份。从微观来说，小学教师的心理健康、幸福感现状对小学生有着至关重要的潜移默化的作用，会影响到孩子的人生观、价值观、幸福感。从宏观来说，他们是中华民族大家庭中的重要一员，也是我们实现中华民族复兴，实现“中国梦”，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要组成部分。

为了做好云南省少数民族小学教师总体幸福感的调查和研究，针对这个特殊的群体来制定和修订适合这个特殊群体的总体幸福感调查问卷有一定的研究意义和现实意义。

一 研究方法

1.研究对象

本文利用少数民族小学教师进行双语教学培训的机会进行问卷调查研究。发放问卷100份回收有效问卷94份。被试者均为少数民族边疆地区的小学教师。

2.研究工具

总体幸福感量表（GWB）是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试者对幸福的陈述。国内段建华（1996）对本量表进行了修订。经国内修订后共18题，该量表包含6个因子：对健康的担心、

精力、对生活的满足和兴趣、心情忧郁或愉快、对情感和行为的控制、松弛或紧张。国内修订版量表内部一致性系数为0.95，再测信度为0.85。

3.数据的收集与处理

问卷由研究者委托少数民族小学教师培训的教师进行现场集体施测，强调匿名性和科研性，并当场进行回收，对问卷进行编码处理以后使用SPSS 17.0软件对收集的软件进行统计学分析。

二 对原GWB的项目分析

1.高分组、低分组项目分析

将幸福感总分算出，选出高低分组27%的分数，作为高低分组的界限，进行独立样本T检验。发现第15题没有显著性差异，因此删除。

2.对GWB的结构分析

第一，对样本A的探索性因素分析。

首先，因素分析的必要性与适合性检验。通过对样本A在18个项目上测量数据的相关矩阵的Bartlett球形检验（Bartlett’s Test of Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明变量的相关矩阵差异显著，构成GEB的18个项目之间存在共享因素，有必要对此相关矩阵进行相关因素分析;同时，计算取样合适性度量值KMO，结果KMO=0.86，达到通行的0.8标准，表明样本A在GWB的18个项目上的测验分数的充足度较好，适合于进行因素分析。

其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，进行初步的因子抽取，以特征根大于1为标准，可得到5个共同因素，计算GWB中18个初始变量的特征根及其公共因素的方差贡献率与累计方差贡献率，同时获得问卷18个初始变量的公共因素方差，结果（表2、表3）显示，多数变量的公共因素方差达到0.50以上。利用前5个公共因素即能够解释总变异的59.82%，具有较高的解释力，因此最后决定抽取5个因素作为MBI的内部结构。采用Varimax正交旋转获得GWB的18个项目分别在5个公共因素上的负荷（表4），显示18个项目分别清晰地归属于特定的公共因素。

从以上量表分析看出，GWB量表由5个共同因素构成，因素5包含15、16两题，因为15题需要删除，因此因素5中唯一的一题16题也删除。所以，GWB量表删除15、16题，一共由16题构成，4个因子。

第二，修正后的样本A第二次因素分析。

进行第一次验证性因素分析以后，删除了15、16题，GWB量表由16题构成，将新量表进行第二次因素分析。通过对样本16个项目上再次分析，测量数据的相关矩阵的Bartlett球形检验，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明变量的相关矩阵差异显著。同时，计算取样合适性度量值KMO，结果KMO=0.872，达到通行的0.8标准。

在不限定因素的层面下，第二次因素分析与第一次因素分析结果甚为接近。以主成分分析法并配合最大变异法进行正交转轴，特征值大于一的因素共有4个。4个因素的特征值分别为3.10、2.24、1.95、1.94，其解释变异量分别为19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累计的解释变异量为57.86%。

第三，因素命名。

通过探索性因素分析，获得GWB四因素结构模型。其中，因素1包括7个项目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3个项目（4、7、13），因素3包括3个项目（3、10、17），因素4包括3个项目（1、2、8），反映了主观幸福感的四方面因素。

根据题目内容，将各因为命名为，因素1：生活满意度。主要是指生活中的状态自己是否满意和愉快，是否有自己感兴趣的事情。因素2：自我质疑。意思主要为，在生活中自我的控制和信任，自己是否怀疑自己失去控制，或者自己是否能稳定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神状态如何。因素4：积极情绪。目前的总体感觉如何，是否感到焦虑和担心。

3.GWB的信度与效度

以Cronbachα系数为指标，考察了构成GWB中的4个因素的各项目之间以及总量表所有项目之间的内部一致性系数，结果显示：生活满意度α=0.74，自我质疑α=0.72，精力α=0.61，积极情绪α=0.68，总量表α=0.71，表明该量表具有较高的同质性信度。

关于GWB的效度，以项目分数与所属因素因子分的相关系数为指标，考察了各个项目的效度，结果显示（表7），所有项目与所属因素的相关系数均在0.50以上（P=0.000）。说明GWB16个项目具有很好的区分度，对测量云南省少数民族小学教师总体幸福感具有足够的效度。

三 讨论

研究以94名云南省少数民族小学教师为被试对象，通过对中国版的总体幸福感问卷（GWB）的18个项目进行两次探索性因素分析，获得针对云南省少数民族小学教师幸福感的16个有效项目，这些项目分别可以评定云南省少数民族小学教师总体幸福感的4个主要维度，其中“生活满意度”分量表由7个项目组成，主要用于评定对目前生活状态的满意程度。“自我质疑”分量表由3个项目组成，在生活中自我的控制和信任，自己是否怀疑自己失去控制，或者自己是否能稳定并把握自己。“精力”分量表由3个项目组成，主要反映自己感到自己的精力和精神状态如何。“积极情绪”分量表由3个项目组成，反映目前的总体感觉如何，是否感到焦虑和担心。

对中国版的总体幸福感问卷（GWB）的修订结果说明，国外的职业倦怠问卷在引入国内时，要非常慎重，并需要通过严格的科学研究程序对原量表的项目进行重新考察和筛选。与原GWB相比，现在形成的GWB虽然项目数减少了一些，但被保留的项目更能反映云南省少数民族小学教师总体幸福感的特征。所有项目与所属因素的相关系数均在0.50以上（P=0.000）;整个量表的内部一致性α系数为0.716;这些指标表明，GWB的科学性是有保证的，可以作为云南省少数民族小学教师总体幸福感的测量工具，并适用于开展相关的研究。

四 小结

云南省少数民族小学教师总体幸福感问卷由生活满意度、人格解体自我质疑和精力、积极情绪4个分量表构成，16个测验项目具有较高的区分度和内部一致性信度，量表具有较理想的构想效度。

云南省少数民族小学教师总体幸福感可以概括为生活满意度、人格解体自我质疑和精力、积极情绪4个方面，其中最主要的因素是生活满意度。

参考文献

[1]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2000

[2]倪林英、杨勇波、雷良忻.小学教师的主观幸福感及其影响因素分析[J].中国学校卫生，2006（27）