在体锻活动中培养小班幼儿的成功感

摘 要： 近年来，有关幼儿园成功教育的研究越来越多，运用的方法和研究的载体各有差异，从小培养幼儿的自信心、满足感、成功感，对于幼儿心理的发展、品质的形成和社会性的交往都具有十分重要的意义。本文结合小班幼儿的年龄特点，以体锻活动为载体，从激发体锻兴趣，敢于尝试—掌握技能，建立自信—获得经验等三个基本环节入手，以课例研讨、案例分析、梳理归纳的形式进行实践研究与交流，梳理运动中有效的语言体系、指导策略和环境创建的原则，最终使幼儿获得成功感的体验。

关键词： 小班幼儿 体锻活动 成功感

成功感，又称成功体验，是一个人成功地完成某种活动任务时所产生的一种自我满足、积极愉快的情感，是个体在达到自己的抱负水平后所体验到的情感。在幼儿在园的一日生活中，体锻活动占有较大的比例，并在幼儿成功感的培养中起着举足轻重的作用。

一、积极的语言是幼儿获得成功感的基础

语言是教师与幼儿之间最便捷、最直观的交流方式。在体锻活动中，教师通常是用语言与幼儿进行直接的对话，教师的语气、调值、用词都会直接影响到幼儿的情绪、心理，也是幼儿获得成功的基础保障。因此，在体锻中，我们力求用积极的语言影响幼儿，改变幼儿胆怯的心理，最终获得成功感。

1.鼓动性语言：是指教师给出行动建议，通过肯定、表扬、赞赏、鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取，建立自信。

案例：小蚂蚁运粮

早上，我组织幼儿户外活动，活动的项目是“小蚂蚁运粮”。这时，第三组正好轮到昊昊运粮，只见他背上背着小蚂蚁的粮食，小心翼翼地往前爬着。当昊昊爬到路中间的“小山坡”下时，抬头望了望却开始犹豫了，后面的小朋友已经开始催他，我连忙鼓励他：“昊昊，不要害怕，就差一点点你就可以帮小蚂蚁运到粮食了，就胜利啦！往前看，不要害怕，我会保护你的。”他听后，立刻鼓起了勇气，继续朝“小山坡”上爬去，不但比刚才更加小心，而且比刚才更沉着了，动作也麻利了，很轻松就翻过了山坡。他高兴极了，脸上露出了胜利的喜悦。我表扬他：“昊昊，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功。”

分析：

鼓励性的语言可以增强幼儿活动的欲望，缓解幼儿的紧张情绪。在体锻中教师可以通过直接的鼓励性语言帮助幼儿建立自信，勇于挑战自我。上述案例中在教师的一再鼓励下，幼儿最终战胜了胆怯的自我，走向了成功。

2.引导性语言：是指教师或幼儿通过自身的语言引导，激发幼儿向他人模仿的过程。

案例：和皮球做游戏

豆豆和小雨两个人手拉手拿着一个球玩起来，两个人边玩边讲话，玩得很开心；琦琦和媛媛一组，甜甜和良良一组在玩对传球；心语一个人追着球跑来跑去；只有新新站在装球的筐旁边，一会儿看看我，一会儿看看其他人。于是，我走过去跟新新说：“新新，你也拿一个球啊，看他们玩得多开心啊，很好玩的。”在我的引导下，新新怯怯地拿了一个球，抱在手上。她站了一会儿，然后将球往地上一丢，又赶紧伸出手去拍，但是没有碰到。我赶紧说：呀，新新在拍球呢！本领好大啊！而且，和他们玩得不一样噢！……

分析：

小班幼儿的思维还比较简单，交叉游戏的行为比较少，通常是独立游戏。随着年龄的增长，他们开始相互模范，玩出花样。在体锻中老师会给予幼儿示范性的提示，变化幼儿定式的思维，拓展幼儿思路。如上述的案例中，教师通过其他幼儿的示范，提示心不在焉的新新如何游戏，让她也参与到活动中，感受活动的快乐。

3.评价性语言：是指教师通过观察的行为做出事实判断或定性鼓励。

案例：圈圈真好玩

晨间体锻的时间到了，我带着孩子们来到场地上，拿着圈圈对孩子们说：“今天我们又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”

豆豆说：“可以转。”

我追问道：“怎么转？你来转一下好吗？”

于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后开始扭动腰部转起来，但是圈圈太轻了，不太容易转起来。

我鼓励道：“让圈圈变成呼啦圈，这真是一个好办法。”……

分析：

当幼儿在活动中表达自己的想法后，教师给予及时恰当的鼓励，能够增强幼儿的自信心。在上述的案例中，教师通过及时的语言肯定了幼儿的想法，一方面拓展了幼儿后续的思路，另一方面激发了幼儿参加活动的兴趣。

4.指向性语言：是指教师通过语言帮助幼儿认清事物的过程。

案例：运水果

这天的挑战活动，我们安排了“运水果”的主题活动。我事先设置了一系列障碍，孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。在这种情况下，我先和幼儿讨论了今天的主要器械“看看，前面都有些什么”。

分析：

有些时候教师会提供一些新的材料，幼儿从没有接触过，兴趣很高却不知道怎么用，会出现不安全的隐患，因此教师可以事先有目标地让幼儿观察，稳定幼儿情绪，确定方向后再开展活动。

5.介入性语言：是指教师通过语言介入，帮助幼儿理解游戏情节，产生后续活动的兴趣。

案例：我也要摘果子

在开展“小刺猬摘果子”的游戏中，戴着刺猬头饰的乐乐怎么跳也摘不到挂在绳子上的果子，于是嘟着嘴巴跑开了，我看见了问他：“乐乐，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。根据孩子出现的这种情况，我首先安抚了孩子的情绪：“没关系，刺猬妈妈陪你一块去摘果子，好吗？”听到“妈妈”这么说，“小刺猬”一下子就不哭了，拉着“刺猬妈妈”一起来到了“果子”的下面。……

分析：

在体锻活动中，幼儿常常出现害怕、退缩等行为，这时教师可以以角色的身份积极投身其中，参与幼儿的活动。例如上述的案例中，教师通过扮演“刺猬妈妈”的角色，让幼儿感到温暖，觉得安全有依靠，这样幼儿才不会害怕，最终体验到成功。

6.规则性语言：是指教师通过语言建立活动规则的过程。

案例：跳跃的小青蛙

在游戏过程中，我创设了情境，提供了荷叶、石头等物体。在游戏的过程中，我提示说：小青蛙先过小桥，再跳过小石头，最后跳到了荷叶上。

分析：

上述案例中，教师通过规则性的语言让幼儿了解了活动的规则，掌握了小青蛙的路线，为活动建立了良好的规则。

7.提示性语言：是指教师通过语言的指导帮助幼儿掌握动作要领的过程。

案例：投一投

在一次双手向前投掷练习的过程中，幼儿一开始显然有些不明白，因为他们对于投掷这一动作并不熟悉。为了让幼儿清晰地掌握投掷的基本技能，我运用了提示性的语言：两个小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他从胸前绕绕饶一直绕到我们的头顶上，停下来，沙包休息一下，好了沙包要到远方去旅行了，用力往前扔，飞喽！……

分析：

由于幼儿对某些新的技能的掌握还存在一定的困难，因此必要时教师要运用提示性的语言指导幼儿如何操作，给予具体的提示。在上述案例中，教师通过形象的提示语言提高幼儿兴趣，让幼儿开心学习的同时也简单习得了投掷技能。

8.追问性语言：是指教师通过语言的追问拓展幼儿思维的过程。

案例：小蝌蚪在长大

在幼儿理解了小蝌蚪长大的过程后，我紧接着问：“青蛙怎么跳的呀？”有几个聪明的孩子立刻回应：“两只手要举得高高的，两只脚要向上跳。”“哦，对的，两手弯一弯，两膝弯一弯，准备，跳”。在我的一声口令下，许多孩子跟我跳了起来。在这样的故事情境中，我们快乐地演绎着小蝌蚪在长大的历程。

分析：

追问性的语言能让幼儿的思维得以再次拓展或者对新授的内容得以再次巩固。上述案例中教师的一句追问就是让幼儿对新的技能进行再次练习和巩固，在技能熟练的同时体验青蛙跳的快乐。

二、有效的指导策略是幼儿获得成功感的支撑

孔子主张“因材施教”，也就是说对于不同的学生要进行不同的教育。在体锻活动中也是如此，教师要根据不同的环境，不同的内容，不同的孩子进行不同的指导。通过一学期的实践，我们梳理出以下指导策略：

1.语言激励策略。

该策略主要指教师运用言语、动作、神态、情感等诸因素调动幼儿的积极性、主动性和创造性。例如在幼儿胆小害怕的时候，教师就可以用“你很勇敢”“你一定行的”等语言激励幼儿，从而获得成功。

2.肢体语言策略。

肢体动作是一种暗示作用。例如在激发兴趣的环节中，教师可以利用肢体语言和幼儿做做热身运动，激发幼儿对活动产生兴趣的同时，舒展幼儿关节，为后续活动做准备。

3.示范榜样策略。

该策略是指在教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹影响和教育幼儿，形成良好社会品质的方法。如在幼儿遇到困难的时候，教师可以利用自身或者同伴的示范帮助掌握动作的要领，支持后续的活动。

4.个别指导策略。

“闻道有先后，术业有专攻”，每个孩子都有自己独特或欠缺的一面。尤其在体锻活动中，孩子的动作发展水平是不一样的，因此教师要对个别幼儿进行个别指导，帮助其建立自信，走向成功。

5.媒体支持策略。

是指教师在活动中利用音乐等不同设备提高教学质量，激发幼儿获得成功感的辅助策略。在热身运动或者活动中，教师可以利用音乐营造活动氛围，让幼儿产生美的享受与喜悦。

三、良好的环境是幼儿获得成功感的后盾

在体锻活动中必要的环境营造和适宜的器械提供都是幼儿获得成功感的坚固后盾。通过摸索，我们总结出在环境营造中需要遵循以下原则：

1.营造积极宽松的环境。

宽松愉悦的环境首先会减轻孩子的心理负担，尤其是在体锻活动中他们对一些有难度、有挑战的器械存在一定的恐惧和害怕心理，这时老师可以提供一些舒缓的音乐背景消除这种恐惧和不安，为后续的活动奠定基础。

宽松的环境还可以通过老师的语言安抚、行为支持等手段帮助幼儿减轻压力，如教师可以用“你真行”“相信自己，你是最棒的”等语言激励幼儿，达到良好的活动效果。

2.营造趣味性的游戏环境。

趣味性的游戏环境可以提高幼儿对活动的兴趣，感受成功的喜悦。比如在活动中我们经常创设真实的情境，并提供渲染气氛的音乐和道具，孩子们个个满怀信心，通过各种艰险的路况，实现活动目标。

3.提供适宜的体育器械。

首先，器械的选择要符合幼儿的发展水平。不同的年龄段运动的器械是不同的，首先要考虑幼儿的动作发展水平、身体发展阶段和后续发展目标，这样教师在选择器械的时候就会有方向，而不置于盲目。

其次，器械的选择要满足不同幼儿的需求。十根手指伸出来有长有短。更何况孩子呢？因此教师在选择器械的时候一定要考虑到不同幼儿的需求，在开展体锻活动时要让每个孩子都有锻炼的机会，在技能上得到发展，并得到快乐。

最后，器械的选择要有一定的挑战性。根据幼儿的掌握情况，适时地增加活动难度，使幼儿得到更好的发展。

当然，“安全”是凌驾于所有要求之上的。安全无小事，警钟时时鸣。在体锻活动中，我们首先要保证器械的安全性，活动前要先检查每一样器械并亲身体验，这样才能确保孩子的安全，确保活动的有效开展。