《照片梦工厂——光影魔术手的使用》教学设计

教材分析

图片是学生最常接触的多媒体素材之一，但通过拍摄、网络下载、扫描、截屏等手段获得的图片素材不一定能直接使用，这就需要学生具有一定的图片加工、处理能力。针对这一需求，江苏省版七年级《信息技术》教材在第六章《图片的获取与加工》安排了“图片的处理”一节，该节是上一节“图片的获取”的延伸，同时也为学生以后制作多媒体作品打下基础。

学情分析

经过上学期的学习，初一学生已具备了一定的计算机使用能力。特别是通过本章第一节的学习，学生体验了图片在信息传递与表达方面的特有功能，掌握了获取图片的方法，了解了图片的类型与格式，为本课的学习提供了必要的知识储备。初一学生正处于感性思维向理性思维过渡的时期，很多时候仍需要感性思维的支撑。因此，在教学中教师应该强调知识与生活的关系，注重启蒙和兴趣的培养，并以趣味性的练习、富有引导性的教学语言、明白流畅的教学思路调动学生的情感，在晦涩的知识和学生之间架起一座桥梁。

教学目标

知识与技能目标：了解光影魔术手的基本功能；学会利用光影魔术手对照片进行简单的加工处理（如调整曝光度、旋转、裁剪、添加特殊效果等）。

过程与方法目标：通过教师讲解、学生演示、自主探究等方式掌握光影魔术手中常见的照片处理方法；通过实例分析、自由创作等手段，体会照片的处理必须从需求出发。

情感态度与价值观目标：激发学习信息技术的兴趣，培养善于思考、乐于尝试的学习态度；培养初步的审美情感，培养感受美、发现美、创造美的能力。

教学重、难点

重点：利用光影魔术手对照片进行加工处理的一般方法（如调整曝光度、旋转、裁剪、添加文字、改变尺寸、添加特殊效果等）。

难点：根据需要，综合使用多种技术对照片进行合理的加工与处理。

教学过程

1.创设情境，激趣导入

教师课前播放歌曲《春暖花开》。

师：看着窗外明媚的阳光，听着动人的歌曲，同学们，你感受到春的气息了吗？为了追寻春天的脚步，老师来到了鼋头渚。作为一个摄影爱好者，我拍摄了不少照片。回家整理时，却发现不少问题（如图1、图2、图3）。问题是什么，该如何解决呢？

师：今天我们便来学习“照片梦工厂—数码照片的简单处理”（PPT出示）。从简单、实用的角度考虑，我们将以光影魔术手为例进行讲解。

2.初试牛刀，变废为宝

（1）出示任务，自我探究

教师布置如下任务。

选择“变废为宝”文件夹中的照片进行合理的编辑（至少完成两张，注意使用不同的方法），希望有能力的同学挑战难度级别高的照片。

如有困难，可以借助帮助文件（二级难度提供图片帮助，三级难度提供视频帮助）或寻求同伴的帮助。

完成的同学可以探索光影魔术手的其他功能。

学生操作时，教师加强巡视并进行个别指导，关注学生操作中的共性问题以备集中讲解。

（2）你我交流，小结提高

教师进行作业点评。

学生上台演示，通过演示、交流集中解决以下几个问题：如何实现照片的旋转、裁剪及曝光度的调整？如何另存编辑后的照片？

教师总结典型问题的处理方法如下。

PPT出示学生操作中的共性问题：①裁剪过多，造成内容的缺失。②过度曝光，造成照片过亮。

结论：合理的方法、恰当的操作才能使照片变废为宝。

教师交流光影魔术手的其他功能，如文字的添加、尺寸的调整、特殊效果的添加、制作日历与大头贴等。

结论：光影魔术手可以对有缺陷的照片进行处理，也可以对照片进行艺术加工。

3.艺术加工，需求为先

（1）对比说明，突出需求

师：这是一张鼋头渚樱花谷的照片（如图4），假如需要突出樱花的如雪如霞，我们要对照片进行怎样的艺术加工呢？

交流总结有效的处理方法：虚化樱花部分，适当加上雨滴的效果，呈现落英缤纷的场面。

师：对照片加上横向底纹，这种处理方法有效吗？为什么？在照片处理前，我们需要了解什么？

结论：图像的处理要为需求服务，不能盲目地追求好看或新奇。

（2）同图异构，强化需求

师：假如你是鼋头渚的市场部经理，想开发一系列旅游产品。如果做成宣传画，你打算怎么处理？如果做成信纸？如果做成书签？做成贺卡呢？

结论：同一张照片，不同的需求，不同的处理方法。

4.自由创作，各显神通

（1）需求分析，明确目标

教师布置任务：打开“各显神通”文件夹，参考范例，选择一张自己喜欢的照片；思考制作目的，确定作品类别，类别可以是电脑桌面、日历、宣传画、大头贴等。

学生用两分钟时间完成上述任务，相邻同学可轻声交流。个别同学向全班出示自己选定的照片并介绍创作思路。

（2）有的放矢，发挥创意

教师布置任务：打开光影魔术手，从需求出发，综合使用多种技术对所选照片进行合理的编辑；如有困难，可以借助帮助文件（提供操作难点的视频帮助）或寻求同伴的帮助；保存时文件名为“机器号+姓名+作品类别.jpg”，下课前，上传自己的作品到教师机。

学生操作时，教师加强巡视并为学生提供技术上的帮助，发现优秀作品以备点评。点评时采用先学生自评，再同学互评，最后教师评价的形式。学生自评或互评的时候只需说出以下三点中的一点即可：①作品中的一个优点；②作品中一个需要注意的地方；③作品中一个需改进的地方。最后，教师的发言起到一个总结和导向的作用。

5.课堂小结，余韵犹存

（1）教师提问，提纲挈领

今天我们学习了什么软件？该软件的功能是什么？

什么时候需要对照片进行编辑和加工？编辑和加工照片时应注意什么问题？

（2）学以致用，拓展应用

图片处理软件很多，部分与光影魔术手在功能、操作界面与操作方法上都非常相类似（如ACDSee、可牛、美图秀秀、XNview等），遇到这样的软件大家可以借鉴光影魔术手的使用方法。

学校将在4月15日进行春游，希望大家拿起相机并使用图片处理软件进行恰当的处理，将这美好的一刻永远定格下来。

教学反思

本学期，我们学科组的研究专题为“信息技术教材的校本化改进”。我们在教学实践中根据本校的实际情况，注意联系学生已有的生活经验，在课标的框架内创造性地使用教材。本课是针对研究专题的一次尝试。基于这样的前提，设计本课时我注意了以下几点。

让生活走进课堂，让课堂回归生活。《新课程标准》明确指出：“教学要注意联系学生的生活实际，使他们能够运用所学知识解决生活中的实际问题。”在数码摄影已经逐步普及的今天，当我们拍摄出来的作品不尽如人意时，需要对照片进行加工和处理。本课以生活中数码照片的处理为切入点讲解图片的加工，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

工欲善其事，必先利其器。图片处理软件很多，如Photoshop、我行我速、ACDSee、可牛、美图秀秀、光影魔术手等，大部分教师依据课本以ACDSee为例进行讲解，但我在授课中发现由于软件自身的限制，自由创作环节学生作品效果并不理想。经过反复筛选，我尝试使用光影魔术手代替了ACDSee软件。光影魔术手自带了制作日历、大头贴、照片边框的模板以及涂鸦、水印等效果，在不增加操作难度的基础上，为学生的作品增色不少。

授之以鱼，不如授之以渔。信息技术日新月异，今天所学的知识与技能，随着时间的推移，极有可能过时并被淘汰。要想与时代同步，培养学生的自我探究、自主学习、举一反三的能力非常重要。光影魔术手本身比较简单，大部分操作只要通过学生自我尝试就能实现。所以，本堂课中无论是“变废为宝”还是“自由创作”环节，教师都放手让学生自主探究、自我展示。加之光影魔术手的界面和操作与其他图片处理软件也是大同小异，所以在课后拓展环节，教师有意识地引导学生进行知识的迁移。

点 评

本课的教学设计充分彰显了信息技术新课程以学生为本，提高学生信息素养的理念。首先是教学软件的校本化。教师大胆选用光影魔术手作为教学软件，借助其强大的照片处理功能，引导学生从处理需求出发，对照片进行简单编辑、艺术加工和自由创作，为学生展示个性、创新实践提供了强有力的创作资源及工具。其次是教学内容的生活化。教师结合时令，用家乡鼋头渚的春日景色引起学生的共鸣，点燃他们的学习、创作热情，为信息技术课堂创设了贴近生活的教学情境。学习任务的设计也是贴近学生的生活经验，引导学生从“变废为宝”到“艺术加工”，再进行“自由创作”，逐步体验技术源于生活、高于生活的创新理念。最后是教学过程的生本化和人文化。本课立足于实践，强调学生的直接经验（即做中学的思想），由学生自主选择加工对象和方法，给了学生充分的机会获得丰富的操作体验，提高了学生的技术素养。在利用光影魔术手进行艺术加工与创作时，教师能够体现技术与艺术的高度融合，而且用信息技术中蕴藏的独特的艺术感、文化性和道德责任打动学生，吸引学生，也提升了学生的人文素养。