消失的阅读

教学《林教头风雪山神庙》时，在三个班做了一次调查：完整看过《水浒传》的请举手？结果人数最多的一个班是四位。教学《边城》时，在某班又进行了一次调查：把课文看过三遍以上的请举手？结果全班只有一位，大部分学生表示只看了一遍，而且还是略读。类似的这种调查，已连续搞了好几届，整体结果呈现一种持续下降的趋势。这让语文老师深受打击，语文课没有了阅读，还叫什么语文？究竟是什么原因导致了此种现象？

一、学生时间紧张，没有多余的时间阅读

以学校夏季作息时间为例：升入高中后，九门课程同步推进，如果把晨读和午、晚自习都算上的话，每天要上13节课（晚自习包括一晚、二晚、三晚和四晚）。还以夏季作息时间为例：学生早上五点多起床，晚上11点半之后才能休息。疲于应付各种作业和资料，根本无暇去读名著。部分学生还见缝插针地上各种补习班，请家教个别辅导。至于周末，更是补课的高峰。以至于连最起码的、必要的睡眠都保证不了，何谈阅读？

二、新课改带来的冲击，部分学生难以适应

实施高效课堂教学之后，导学案有代替课本的倾向。部分学生本末倒置，满足于完成导学案，彻底的将课本束之高阁。高一第一学期时，曾不定期地抽查过学生的课本，很多学生都半学期了教材居然还是崭新的，个别学生除了封面上写的班级和姓名外，别无他物。试问：学生如果连课本都不看了，最起码的阅读能力如何培养？

越来越多的证据表明，部分学生对教材相当生疏，很多课本上的原题、原话、非常简单的基础知识都没有掌握。这种现象不仅仅存在于低层次班级，包括示范班、奥赛班也不同程度的存在。

三、外来的诱惑太多，学生难以抵御

在这个信息技术飞速发展的时代，手机、电脑、网络、电子游戏等无处不在，学校周围的娱乐场所司空见惯，大环境江河日下。面对形形的诱惑，不是每一个学生都能做出正确的选择。有的学生上网吧、玩手机、打游戏“一掷千金”，相当大方，但就是舍不得花十几块钱去买一本书。好不容易有点空余时间，也不是用来阅读，而是迫不及待地走进网吧等场所。有个别学生，晚上上网白天睡觉，从第一节睡到最后一节，何其痛心。

四、学校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬伤”

为了保证阅读，有的学校初中每周有八节阅读课，高中每周有五节阅读课，直接以课表的方式将阅读制度，效果显著。高中生每年规定的阅读量是1500万字，学校会列出详细的清单，指导学生阅读。至于内容更是五花八门，文学、政治、经济、军事、生物等，无所不包，确保学生能视野开阔，与时俱进。不光是语文阅读能力提高了，对相关的其他科目也大有裨益。从长远来看，对学生一生都有益处。

有的学校的图书馆，近些年投巨资购买了相当数量的书籍。但是，如何培养学生的阅读习惯，让学生爱上阅读，快乐阅读，享受阅读，不妨从制度层面动动脑筋。

五、语文课是不折不扣的弱势学科，处境尴尬

很多人想当然地认为，母语人人都会，还有必要认真学吗？语文老师更是无稽之谈，有没有都无所谓，不上语文课不是照样说中国话、写中国字？见过补数、理、化、英语的，就是从来没见过补语文的。学生在时间的分配上，语文课排名最后。语文老师的心啊，哇凉哇凉的，总感觉像是后娘养的。

至于教学手段，不管是传统模式还是高效课堂，在现有条件下，语文课都没有发生像宣传的那样的翻天覆地的变化，学生感觉乏味，没兴趣，也是客观存在的事实。近几年电子白板进入课堂后，局面有一定的改观，一定程度上活跃了课堂气氛，改善了教学效果，学生的阅读兴趣也不同程度地提高了，但还远未到可以乐观的程度。

六、个人认为教材的编写有待改进，没有反应时代的进步和学生的要求

90后和00后的学生审美需求能和40后、50后的编辑一样吗？数十年不变的所谓经典课文就真的那么受人欢迎吗？时代的发展和进步如何体现？不同的审美需求和个性化阅读如何满足？90后和00后的学生能喜欢那些文章吗？

总之，高中生的阅读不容乐观，急需改变。