透视合作语言学习模式中师生的作用

摘要：合作语言学习是交际语言教学的延伸。它是人性化的学习，强调不仅师生之间要合作，而且学生与学生之间也要合作。本文叙述了在合作语言学习中教师与学生的作用，并且分析了其理论依据。同时与建构主义模式相对照，从而科学地评价了合作学习，并且反思了实践教学。

关键词：合作学习；教师的作用；学生的作用；合作；信念

在传统的教学模式中，教学被看成由教师，站在教室里把信息传授给一群学习者的活动。然而，这种观点简化了包含复杂的相互作用的过程一学习本身，教师的作用、意图和行动，学生的作用、个性以及文化背景等。这里教师的作用是教，而学生的作用就是被动地听老师讲。师生间的关系被看成是机械不变的。所以，现在新的教学方法一直在倡导新的师生角色，倡导合作语言学习中教师和学生的作用。

一、合作语言学习中教师和学生的作用

合作学习是群体学习活动，学习依赖于群体中的学生问的交际性的信息交换，在这一过程中，学生为自己的学习负责，并激发他人的学习。“群体学习活动”和“学生为自己的学习负责”反映了学习方式和学生的作用。合作学习让学生为达到共同的目标而共同努力。合作不仅仅是把学生放到一个群体中，它意味着在团体中参与同一个计划，共同努力去获求成果，目标是共同的，并且每个人的成功都与他人的成功息息相关。

在合作语言学习中，教师的作用与传统的教师中心的教学模式中的作用大不相同。在合作学习中教师的作用：教师要创造出一个高度有组织、民主、高效的学习氛围，定立目标、规划任务、布置教室、给学生分组和角色、选择材料和时间等；作为辅助者，教师必须在教室里来回走动以便学生有需要时提供帮助。教师要与学生互动、讲授、提问、澄清、支持、扩展、表扬、强调。教师课堂讲的少。他们提出种种问题去挑战学生的思维，为学生确立任务，辅助学生完成学习任务，极少发出指令和强制性维持纪律；教师可能要重组课程内容以便于在学习中的合作。

学习者在合作语言学习中的作用是：团队的一员，必须与其他成员协作共同完成任务；自己学习的主人一他们学着做设计、监控和评价自己的学习；在一组任务中学习者会轮换角色一导师、检查员、记录者和信息分享者。所以在合作学习中，学生的合作意识和团队精神都得到逐步的培养，这正是年轻一代所缺乏的。

二、理论依据

合作学习可以追溯到几百年前的同伴指导和同伴监控，在20世纪六七十年代的美国得到推进和发展。传统的教师主导的教学模式培养的更多是竞争而不是合作意识，并且是有利于大多数学生的，少数学生被认为是落后于那些成绩好的学生的。因此，合作学习追求：提高所有学习者的成绩包括那些天分高的和学习差的；帮助教师在学生中建立积极的关系；给予学生健康的社交、心理和认知发展的经历；以团队为基础的表现和纪律性极好的组织取代大多数班级和学校的竞争性的组织形式。

合作学习被看作是比教师主导的教学法更优越的方法使用的。它的目标是：通过利用互动对和群体活动来为自然的二语习得提供机会；为教师能够实现教学目标提供了一种教学方法，同时这种方法在其他的教学情形下也可以使用；增加学生的学习动机、减少学生的压力，并且能创造一个有积极影响力的教室环境。

合作教学学习理论是建立在社会互动理论基础上的，这一理论是皮亚杰和维果茨基所倡导的，他们都认为孩子是生在一个互动的世界里的，是通过与他人的互动学习的。从我们出生开始就在每天的生活中与他人打交道，通过这些接触我们来感知世界。这样，我们就能看到在社会互动主义里有交际法必要的理论支撑。对于语言教学来说，我们是在与他人互动的过程中使用某种语言而学会它的。在合作语言教学中有三个目标要达到：培养合作而不是竞争；发展批判性思维的技能；培养交际能力。

三、社会建构主义的教师观和学生观

社会建构主义模式是由威廉穆斯和罗伯特・博登两位英国学者受到重要的人文主义思想、认知理论、结构主义和社会互动主义等的心理学理论和思想的启发，在20世纪末提出的。社会建构主义模式强调教师、学生和任务问的动态相互作用的本质，并且提供了把学习看作来源于与他人的互动这样一个视角。和合作学习一样，社会建构模式也强调互动。

(一)教师观

1.教师无法告诉学生建构什么概念或怎么建构，但通过审慎地使用语言，教师可以从他们的经验中知道那些易犯的错误从而来引导学生，以免他们走弯路。

2.语言教师的眼界会部分地受他的个人经历所影响，但也会受历史上的其他语言教师的传统观念的影响。教师不是作为知识的大门，因为他们代表和包含了那门课程。教师和学生都在互动的过程中重塑他们的理解方式、知识结构和所归因的事件和思想的意义。

3.教师应该成为反思性从业者。因此，他们对自己每天的教学实践进行持续的批判性反思，并且通过这种思考来搞清自己特别的世界观。

4.教师极易受他们的信念所左右，这些信念反过来又同他们的价值、世界观和职位的观念紧密相关。教师的信念比他们的学识对制定课程方案、做出决定的方式和总体的课堂实践更有影响力。

教师根深蒂固关于语言是如何学习的信念将会比他们所采用的方法和遵照的教材更多地渗透到他们的课堂行动中。对学生的信念也会影响教师的教学。例如，如果教师认为学生是“接受器”，他或她就会给学生强塞知识；如果教师认为学生是“民主探索者”，他或她就会成为一个完全的协助者。

(二)　学生观

1.学生把许多个人特性带到学习过程，这不仅影响他们的学习方式，还会影响他们的学习成绩。

每个学生都会把不同的知识和经验带到学习过程中，并将以不同的方式“建构”他们对所面对的环境的感知。这样，学习主要是私下和个人的行为；来自同一学习环境的没有两个人会学会完全相同的东西。每个人都在把已有的知识和新的知识整合时不断地改变自己对世界的理解。

个人的世界观影响他们的自我观念，然而同时，他们的个人观念也影响他们的世界观。这两者又都影响他们在学习中的成功。一个人的个人观念部分的由他的社会关系决定。学生对他们自身作为学习者的能力的观念将建立在，至少是部分地班级互动的本质上。我们倾向于把自身与他人比较并且从这些比较和接收的他人对我们的反应信息而建立起自我观念。越是在我们生活中重要的人，我们越是愿意拿他们同自己进行比较。

学生在课堂上所接收的来自于同学和老师的或积极或消极的反馈的多少将影响他们的成就感、他们更追求成功的动机、他们在这一领域自我能力的建立。

自我观念也对学生的成绩有很大的影响。所以大量研究都去寻求通过提升学生自尊来提高学生的学习成绩。

2.学生动机会受到自身和教师的影响－教师的特点和方法。

由上面的阐述可见，课堂教学是多么复杂的一个过程，决不是简单的知识传输，而是包含了主客观因素在内的相互作用的一个过程。所以不仅客观上要创造一个良好的学习条件，还要注意许多主观因素，教师的信念是否正确，要怎样正确引导学生建立起正确全面的自我观念等。