启发式教学模式对高中生物的应用效果

摘要:启发式教学模式是一种新兴的教学模式,其主要提倡在教师的启发下来开展教学,使得学生能够进行积极的探索、主动的思考,从而有效提升课堂教学质量与效率。该模式有效迎合了新课程理念中高中生物对学生知识与能力全面关注的相关要求。鉴于此,笔者总结自身多年的教学经验,提出几点将启发式教学模式应用于高中生物的具体措施,仅供参考与借鉴。

关键词:启发式教学；高中生物；效果

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)05-0277-01

随着新一轮教育改革的不断深入,高中生物新课程明确要求改革学生的学习模式,强调学生进行主动学习,提倡在课程教学过程中引导学生进行质疑、探究,使得学生能够在教师的启发下更为积极、主动的学习[1]。启发式教学模式倡导教学过程中以学生为主体、教师为主导、发展为主线,主要是基于学生的实际情况,有效满足各个层次学生的需求,从而有效提升教学质量与效率。所以,研究启发式教学模式在高中生物教学中应用具有十分重要的现实意义。

1构建和谐的教学氛围与师生关系

在传统应试教育的影响下,无论是针对课堂提问,亦或是书面作业,都设置了对应的参考答案,而对应的参考答案通过教师进行调整,就转变成标准答案。而教师往往只是针对标准答案的学生给予鼓励,针对答案不一致的学生则进行否定。长此以往,学生在教学过程中就养成了谨慎的发言态度,部分学生甚至不敢表达自身的想法,自然也就不敢对某些观点进行质疑。随着教学模式的不断转变,特别是新课程理念的不断深入,课堂中越来越提倡双主体的理念。因此,要想将启发式教学模式应用于高中生物课堂中,构建和谐的教学氛围与师生关系是重要的前提。这就需要广大教师积极与学生建立良好的师生关系,在课堂中积极鼓励学生进行交流,针对学生意见、质疑,无论对错,教师都应当给予支持,并对学生的质疑给予高度的赞扬,以此来鼓励学生更为主动的表达自身的看法,敢于进行质疑,使得师生之间的交流沟通更为普遍,真正构建和谐、平等的教学氛围与师生关系。

2构建问题情境调动学习兴趣

作为教师,在教学过程中要善于构建问题情境,通过问题情境来调动学生的学习兴趣,以此来启发学生进行自主思考、合作探究。在构建问题情境的时候,教师应当综合参考班级中学生的差异性、学习特征,通过与教学内容进行整合,使得问题情境具有良好的目的性、针对性以及层次性,能够对各个层次的学生产生一定程度的冲击,以此来调动学生的学习兴趣,在兴趣的趋势下,使得学生能够针对问题情境中的内容进行主动的探究与合作。比如,在进行“病毒的相关知识”教学的时候,在讲到“根据寄生的宿主不同,病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒(即噬菌体)三大类,根据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒。”这个部分的时候,教师可以向学生展示一些各种主要病毒类型的图片与视频,使得学生能够更为直观的了解这些病毒,然后教师再进行问题情境构建:上述病毒类型必须要寄生在其他生物上吗？如果病毒寄生在不同的生物中,其会存在哪些方面的差异性？怎样针对病毒进行分类呢？问题情境难度的逐步深入,使得各个层次的学生都能够主动的投入到问题解答中,在逐一解答的过程中不仅能够学习到相关知识内容,并且还能够有效加深印象,可谓一举两得[2]。

3通过生物实验启发学生自主性

生物这门课程与其他课程之间具有明显的差异性,其是一门研究生命迹象与生命活动规律的科目,本身具有极强的实验性,从某种层面来看,生物课程本身就是一门实验性科目。因此,在高中生物教学过程中,教师必须要高度重视实验的重要作用,将生物实验的作用充分利用起来,在实验的过程中给予启发与引导,以此来充分调动学生的主动性。比如,教师在进行“内环境稳态”教学的时候,教师可以先向学生进行下面内容的演示实验:选取两只干净的试管,一支加入血浆,另一只加入蒸馏水,接着选择PH试纸针对两种溶液进行PH值检测,检测完成以后再分别向两支试管当中加入等量的氢氧化钠或盐酸溶液,充分摇匀之后再分别进行PH检测[3]。在分别得出4组PH值以后,教师不要急于进行讲解,而是启发学生对实验结果进行思考,让学生分组讨论实验结果,然后分别让各个小组表达自己的观点,最后教师再进行归纳总结,引出“内环境稳态”的教学知识。

4利用多媒体促进学生思维发展

高中生物课堂要想更好的开展启发式教学模式,还需要借助多媒体来进行辅助。传统教学模式中教师只能够通过口头讲解的模式来进行讲解,过于单一的知识表现形式往往会将学生的思维固化在表面层次,难以有效驱动学生进行更为深入的思考。多媒体技术有效整合了视频、声音以及图像,能够对学生听觉、视觉等产生感官刺激,知识的形式更为丰富、形象、生动,教师在通过适当的启发,学生能够进行更为全面的思考,自然能够获得事半功倍的教学效果。比如,在进行“细胞的生命历程”教学过程中,教师通过多媒体,能够直观的展示细胞在各个生命阶段所表现的对应生命状态,将增殖、分化、衰老、死亡和癌变这一整个流程演变成视频内容,在视频的演示下,教师只需要启发学生将这些阶段与课本进行联系,提问导致细胞出现这些生命状态表现的原因以及最终结果,学生就能够进行自主的思维,并将教材中的知识点串联起来,在脑海中自然形成各类细胞生命状态的对应表现的具体原因及最后的结果。启发式教学极为重视师生之间、学生之间的交流沟通,提倡合作、民主、探究的学习模式,学生能够在教师的启发下进行创造性的、积极的、个性的学习,使得学生的能动性得到有效的提升。对高中生物教学来说,启发式教学模式的有效应用是一项系统、漫长的工程,还需要广大生物教师进行大胆的探索,与学生之间的交流还需要进行不断的磨合,在磨合的过程中探索最佳的方式,才能够发挥启发式教学模式的作用,提升高中生物课堂的教学质量。

参考文献

[1]孙庆国,卢颖,鲁绪才.诱导启发式教学模式研究方法的改进与提高[J].职业技术,2013,09:59.

[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,03:11-13.

[3]宁世才.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].中国校外教育,2014,02:81.

作者：李秀鸿 单位：四川省简阳市石桥中学