巧妙联系生活,化抽象为具体

数学，是一门具有严谨性的学科，其对学生思维能力、逻辑推理能力的培养都发挥着重要而又独特的作用. 但是，有些数学知识呈现一种复杂、比较难以理解的特点，学生容易产生厌倦、抵触情绪，长此以往，会淡化对数学的学习兴趣，甚至放弃数学的学习. 因此，在初中数学图形教学中，教师应提倡数学与现实生活的密切关系，同时合理利用数学空间与图形，立足于学生比较熟悉且感兴趣的生活情境，促使其感受无处不在的数学，领悟数学知识的奥妙和实际应用价值，并掌握用所学数学知识解决实际生活问题的技能.

一、合理创设生活化情境，培养学生自主探究的意识与能力

正所谓兴趣是最好的老师. 学生学习积极性与主动性的激发，也依赖于学习兴趣的产生，进而促使大脑处于活跃状态，从而产生自主思考与探究的意识，最终提高学习效率与质量. 所以，初中数学教师应重视并合理创设生活化情境，激发学生的数学学习兴趣，培养起自主探究的意识与能力.

例如：在“圆”这一图形的认识中，教师就可以提前准备一些资料，比如古代的大马车、秦兵马俑中的战车、木轮车以及现代的各种轿车、火车等图片，首先从外观上让学生对人类文化的发展与进步有一个初步的了解，同时引导学生结合自己的生活经验，思考为什么从古至今，无论哪朝哪代，车轮永远是一成不变的圆形.

合理创设教学情境，在合适的时机提出问题，激发学生的思维活动，激发起兴趣的产生；同时，以这样生活化的场景，引导学生置身其中，更能拉近数学知识与学生实际生活的联系，寻找恰当的结合点，有效提高课堂教学效果. 此外，生活化情境的创设，也需要教师深入挖掘教材，寻找内在的生活资源，进而更加有效地激发学生的学习兴趣，产生学习动机，最终强化其自主性与探究性.

二、图形知识生活化，拉近数学与学生生活的距离

初中数学中的某些图形比较单一、抽象，学生不易产生兴趣，所以教师应尽量将这些知识“生活化”，吸引学生的注意力，拉近数学知识与学生之间的距离，从而激发学生的学习积极性与主动性，最终实现数学学习的高效性.

例如：以“最短距离”为例，如果直接出题是：求L上的一点C，使其到A，B两点的距离之和最短. 即使题目再简单，长此以往，学生也会产生厌弃的心理，会的同学会不屑一顾，不会的也不见得会更加细心地学习. 这时，教师可以将题目尽量变得生活化：如图所示，L是一条河流，A，B是河流同侧的两个村子，现需要在河流L上选取一点C开设管道，以方便A，B两个村子的生活用水，那么，C点应该怎样选择？理由是什么？

这样的教学方式，从实际生活出发，联系现实生活中常出现的现实问题，学生会比较感兴趣，觉着更有用，所以也会集中注意力来进行问题的思考与解决；同时，鼓励学生对身边存在的数学问题与知识时刻注意，并引导其用所学的数学知识进行良好的解决，最后学生也会更加深刻地掌握此题的解法是对于L作A的轴对称点A′，连接A′B交L于C点，即为最合理的选取点.

三、多媒体技术的合理应用

现代科学技术的高速发展与进步，为学校教育事业也提供了更多的便利. 现代教育教学中，多媒体技术的有效应用，能够活跃课堂气氛，利用图像、声音与动画等，将抽象的数学知识更加真实、生动、形象地呈现于学生面前，促使其产生学习热情，提高思维与想象的能力.

例如：在“图形的平移和旋转”的教学过程中，教师就可以利用多媒体课件播放一些人物、动物或其他图形的平移与旋转，以动画的形式通过多媒体展现在学生面前，让学生更加形象、更加深刻地了解并掌握：物体沿着某个方向移动后的图形和之前的相同，那么这种图形的移动就是平移，等等.

这样的教学方式，能够利用情节或动画效果，激发学生的学习兴趣，进而一步一步地引出问题，将相关知识层层展示、渗透，提高学生的学习效率.

四、重视数学在学生实际生活领域中的拓展

初中数学新课程标准提倡：培养学生抽象实际问题为具体数学问题的意识与能力. 因而，初中数学教师更应重视学生数学知识的实际应用能力的培养，将数学教学拓展于学生的生活领域，提高其数学知识在现实生活中的应用能力.

例如：引导学生寻找生活中存在的轴对称图形；引导学生对浴室中的墙砖、街道上的彩砖进行研究与分析，帮助其巩固“平面镶嵌”等相关知识；为学生安排课后作业，收集2012年我国经济数据，作出条形统计图；等等.

只要细心发现，生活中随处可见数学知识的存在，让学生感受数学无处不在的应用，认识到数学学习的重要价值，进而产生主动学习的热情，并用所掌握的数学知识解决实际生活中的问题.

总之，知识来源于生活，最终也将为生活服务. 数学和生活的完美结合，也是当前新课改和素质教育的内在要求. 因此，初中数学教师，应高度重视图形生活化教学，灵活运用教学手段，拉近数学与学生实际生活的联系，立足于学生熟悉的生活情境，进而使学生乐于学习数学、理解数学并应用数学，领悟数学的内在价值，从而感受数学的魅力，不断提升自身的数学知识与运用能力.