基于Discuz的英语写作协作学习模式探索

摘要：针对当前某所高校在英语写作教学中存在的问题，从分析Discuz与协作学习的契合度出发，对基于Discuz的协作学习模式进行了初步探索，构建了基于Discuz的英语写作协作学习平台，并对其协作学习的开展和功能实现的设计进行了说明，以期实现基于Discuz的协作学习模式与英语写作课程的有效整合，优化教学。

关键词：协作学习；Discuz；教学模式；英语写作

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0214-03

作者简介：周小燕（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为信息技术与课程整合。

0引言

教学模式是为优化教学过程而设计的教学结构形式，从20世纪60年代就开始了对教学模式的研究。但至目前为止，传统的以行为主义为理论基础，以教师为中心的教学模式仍在影响着课堂教学。通过在某所高校随堂听课，发现该校非英语专业学生的英语写作教学过于强调教师对学生的指导、规范统一和权威评价，忽视了学生这一认知主体对客体的选择和加工，学生在整个教学过程中始终处于被动的地位。协作学习是一种极其有效的教学理论，网络环境下的协作学习正是代表了一种新的协作学习方式与普遍渗透于社会的网络信息技术的汇合。以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。因此，设计了以网络技术为手段基于Discuz的英语写作协作学习平台，以辅助课堂英语写作的教学，提高学生的写作能力。

1Discuz与协作学习

网络协作学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一个学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。

CrossdayDiscuz！Board（简称Discuz）是康盛创想（北京）科技有限公司推出的一套通用的社区论坛软件系统。通过简单的设置和安装，用户即可在互联网上搭建起具备完善功能、负载力强并可高度定制的服务平台。Discuz是一个社会建构主义教育哲学为依据开发的、免费的开源软件，界面、功能、插件可自由选择。Discuz除具有一般论坛的功能外，还提供了很大限度的个性化设定功能。Discuz具有完善的互动交流、灵活分组、虚拟积分、成熟管理等功能，其中互动交流是Discuz设计的核心。Discuz以社会建构作为理念而开发，这与协作学习的理论基础之一不谋而合，Discuz所具有的功能特征也为网络协作学习提供了良好的环境支持。

2基于Discuz的协作学习模式

基于Discuz的协作学习模式主要包括学生个体、协作学习小组、辅导教师、协作学习活动、协作学习环境、协作学习成果、协作学习评价七大要素，如图1所示。在实施过程中，要注意：

（1）协作小组的划分。协作学习中，小组成员的确定是至关重要的，也是学习任务完成的关键一步，学习者根据各自的兴趣、爱好和特长，3～5人组成一个小组。在组建小组时，应当尽量确保小组内的学生能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。

（2）明确学习目标与任务。分组后，首先应明确小组共同的目标和协作成果的评价标准。其次，小组成员通过讨论与协商，制定出协作计划和完成任务的时间表，并为每个人分配相应的角色，明确每个成员的任务职责，将个人的成果和小组的成果统一综合起来。

（3）指导小组成员讨论。每一个在线学习者在确定小组以及个人的任务后，教师就要引导他们进行协作性学习，并为学习者创造相应的条件。学习者可以自主地进行学习，并有效收集信息。遇到难题时通过网络求助教师、同学以及网络上任何一位对专题感兴趣的人。

（4）小组协作研讨。收集整理完信息之后，学习者要将各自获得的信息与组内的其他成员进行交流。然后，将各种信息进行分析、归纳、整理，并提出本组的独立见解。

（5）评价与反思。学习评价不仅要对学习结果做鉴定，更重要的是在学习过程与学习效果之间对学习者的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。

3基于Discuz的英语写作协作学习平台

3.1基于Discuz的英语写作协作学习

基于Discuz的英语写作协作学习开展分为准备阶段、写作阶段和修改与评阅阶段3个阶段，如图2所示。

（1）准备阶段。在准备阶段中，先要组建小组。小组成员的确定是至关重要的，也是学习任务完成的关键一步。接着教师提供主题或场景，学生自行命题，整理写作思路。教师可利用庞大的网络资源库将丰富的学习资源直接上传或以链接的方式放入Discuz平台，方便学生自主学习，使学生扩充知识，挖掘写作题材，确定写作内容。采用“头脑风暴法”，即学生明确写作主题后，迅速在头脑中搜寻有关信息，将自己的所思、所想立即写下来。在小组讨论或班级讨论中分享信息进而形成写作提纲。

（2）写作阶段。在写作阶段学生需要执行写作准备中产生的写作计划。学生要运用写作的基本技能完成作文的初稿。借助Discuz平台的E化写作方式，学生可以轻松实现文稿的各种编辑，网络的在线词典又为学生选词造句提供方便。写作阶段，教师对整个写作过程进行监控，及时纠正学生的错误，帮助学生在成稿前发现问题并予以解决。学生遇到问题可通过Discuz平台向老师或其他同学求助。

（3）修改和评阅阶段。修改和评阅阶段是一个反馈机制下的开放性过程，通过师生、生生的信息互动，学生的写作逐渐完善。利用Discuz平台的论坛和个人空间模块，可以便捷地将文章，供师生一起评阅、分享。在初稿完成后，同伴互评和教师评改，作品得到反复修订。在这一阶段，采用的是多元评价循环反馈机制，教师注意评价的标准和依据，以便学生修改和评阅。小组可将好的作文推荐给教师，教师从中选择并至Discuz论坛模块的“优秀作品栏”中，供学生学习。

3.2功能实现设计

基于Discuz的大学英语写作协作学习平台（http：///）设有三类用户：超级管理员、管理员和会员。超级管理员是最开始安装Discuz软件搭建该平台的人，管理员是教师，会员是学生。教师是由超级管理员加入，学生自己注册，经教师审批或由教师从后台直接加入。没有账号和密码的同学被视为游客，可浏览该平台但不能发表评论。

本平台的实现主要使用了Discuz的论坛、群组、个人空间和排行榜4大功能模块，如图3所示。

3.3论坛模块

论坛模块添加了5个板块：班级通知、写作知识、经验交流、学习专区和生活英语。“班级通知”板块，是将英语写作班级归置为代课老师的子板块下，教师登录之后，以发帖的方式学习任务，学生对任务若有疑问，可以跟帖提出。在完成任务之后将作品以跟帖的形式，在该任务通知之下，如发现提交的作品还需要修改，可再一次发帖也可像Wiki一样在原有基础上进行编辑，评阅时以最后提交的作品作为评价对象。“写作知识”栏提供了英语写作中主要的知识点资料，为学生自主学习准备。学生遇到相关问题，可在本栏的相关知识点子版块提出，等待解答或请在线的同学帮忙作答；“经验交流”设有3个子板块，分别是“求助求解”、“教师文集”、“读书推荐”。学生遇到比较综合的问题，可在“求助求解”寻帮助，教师与教师之间的交流可在“教师文集”，找到好的学习资源或学习方法都可以在“读书推荐”中与他人交流分享，学生优秀的作文亦在此展示；“学习专区”含有词汇、语法等辅助英语写作资料；“生活英语”是当学生处于疲劳或休闲时，提供给他们轻松学习英语的多媒体资料。

3.4群组模块

各班学生自由组队，人数控制在3～5人，组内讨论小组名称并选出组长。组长在群组模块，找到自己所在班级，创建群组。小组其他成员申请，经组长审核，加入群组。组长要负责使小组成员注意集中于当前的讨论，确定需要帮助的成员得到及时的帮助。在修改与评阅时，注意调动小组成员积极参加，给予有价值的修改意见，结合具体的评语，按照一定的标准给本组成员相应分数，组长负责计算平均分。非小组成员的学生可以浏览小组的讨论、评改过程，但不能发表言论，若想参与，可申请加入。

3.5个人空间

学生可在个人空间将学习的心情、心得、感想以日志的形式发表，其公开性可自行设置，既可设置为不公开，亦可与指定的好友分享，还可全部公开。写作初稿完成时，可在此先发表，指定同学帮忙修改，减少文章的毛病，之后再提交给小组评阅，这样有利于在同伴互评中取得好的成绩。

3.6排行榜模块

学生在平台上的活跃度和积极度，通过查看排行榜就可一目了然。排行榜有用户、发表帖子、日志等排行信息。在“用户”这一栏，可以查看所有用户活动所获积分排行，各用户发帖和发表日志的情况等；在“帖子”这一栏，可以了解各帖子的热门程度；“群组排行”可以显示各群组的活动情况。该模块将跟踪和记录下学生的活动情况，进行统计并公开展示给学生和教师，利用学生不服输的心理，激励学生积极主动去参与交流讨论。通过排行榜，教师可了解不同学生的学习情况，大多数学生存在的问题和学生的相关兴趣，在课堂上可以更有效引发学生学习的兴趣，从而提高学生的学习效率。

4结语

基于Discuz的英语写作协作学习模式，将信息技术与英语写作进行了有效整合。它体现了“以学生为中心”的教学思想，创设了让学生自主探索、自主创新、协作发展的学习平台。无论是课内、课外面对面的协作讨论，还是网上的协商，对于学生获取、处理和传递信息能力的培养都能产生一定的成效，使学生更善于从多渠道获取信息。英语协作学习作为一项重要的教学目标融入教与学的过程中，在教师与学生、学生与学生、学生与小组之间产生多重多向的互动，对学生的能力、态度、情感、经验等方面产生了深刻的影响，有助于发挥非智力因素在学习中的作用，培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力。相信通过使用基于Discuz的英语写作协作学习平台辅助课堂教学，可以有效弥补课堂教学中的不足，提高学生的写作能力。

参考文献：

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[3]百度百科[EB/OL]..

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