基于WebQuest的中职汽车文化学习探索

WebQuest作为一种新型的教学模式，强调“以生为本”的理念和学生的自主学习意识，注重培养学生的动手能力、合作精神、探究意识等各项综合素质。笔者将结合网络教学课件《汽车文化与人格教育》，从WebQuest学习模式的理念及基本结构、WebQuest课件《汽车文化与人格教育》的学习活动、WebQuest教学设计之反思三个角度介绍这一教学模式。

随着中职课程改革的开展，以及多媒体技术在教学过程中的广泛应用，学习过程较之以往更加生动，但知识的掌握权依旧在教师手中，学生的主体地位并不突出。如何让学生真正参与到学习过程中，锻炼动手能力、创新思维、合作意识，成了教育者思考的问题，不少教学工作者提出了自己的见解，包括活动教学、探究学习等。后者就包括了由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）博士经过研究和探索，于1995年开发的“WebQuest”课程计划，Web是“网络”之意，quest是“调查”“寻求”之意，二者相结合，即为“基于网络的探究性学习活动”，学生在网络环境下，利用教师提供的互联网信息，经过自主探究、建构知识网络、团体合作等环节，实现某一目标任务，从而提高动手能力、思维能力、语言组织表达等各项基本技能。在此，笔者结合网络教学课件《汽车文化与人格教育》探讨WebQuest教学模式与学习目标的实现。

1 WebQuest学习模式的理念及基本结构

网络学习的理论基础是基于建构主义理论和人本主义心理学理论，在网络环境下，创设问题情境，学生能够带着问题去学习，主动提出问题、分析问题、最终解决问题。相较于传统学习来说，有其自身的优点，如网络信息既有静态资源，如文字资料、图片信息，也有动态资源，如音频、视频，这些资源能够充分调动学生的感观，发挥他们的学习主动性，形成探究意识。除此之外，在学习的过程中，5～7名学生组成一个学习小组，分工合作。合作探究有利于学生明白，个人的能力是有限的，协作不仅是学习之道，也是生存与发展之道。对于教师来说，清晰的模块设置使教师从繁重的脑力劳动中解放出来，不用花很多精力考虑开展教学的具体形式，成为学生学习的引导者，真正的将课堂交给学生，节省下更多的时间和精力去集中设计和引导学生通过探究、解决具体的问题来发展自己的思维。

伯尼·道奇和汤姆·马奇博士认为，一个完整的“WebQuest”课程应该包括6个环节：引言、任务、过程、资源、评价、结语。根据完成时间的长短，可以分为短周期（持续1～3课时）和长周期（持续1个星期甚至1个月）两种。

在《汽车文化与人格教育》这一课件中，结合WebQuest的6个环节，以学生已有的知识储备为基础展开探究活动。

2 WebQuest课件《汽车文化与人格教育》的学习活动

本节课的教学设计，笔者采用“创设问题情境，任务驱动激发探究热情，合作学习积极引导讨论，拓展延伸归纳总结，情感升华”4个环节，突出重点、突出难点。

2.1 课件结构

1）引言。活动课“汽车文化与人格教育”在汽车文化这本书中有着极其重要的地位和作用。知识教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人一生的终极目标。通过梳理汽车文化这本教材，笔者将课本中涉及与中职学生人格教育有关的知识整合凝练在一起，以期在全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质的过程中，促进学生全面、生动、活泼的发展，对于培养中职学生的健全人格起到重要的作用。

2）任务。假如你和你的同伴分别是那一时期的汽车名人、汽车发明制造者、汽车设计者、汽车营销者、汽车公司总裁等，你将如何从事你的汽车行业和汽车发展？当你听完组内同学的介绍之后，你有何想法或收获？

3）过程。学生分工合作的建议，每人负责不同的任务，包括选择角色、任务分配等。笔者让同学们以小组为单位，分成6个活动学习小组，分别探讨阐述著名汽车公司创建历程与汽车名人的坎坷经历，完成学习任务。

4）资源。包括学生完成任务所需要的文字资料、图片信息、影音资源等。

5）评价。包括学生的自我评价表、小组评价表以及教师评价表。

2.2 学习活动

第一环节：创设问题情境，任务驱动——展示汽车公司与汽车名人

利用多媒体展示图片：美国通用公司总部、福特汽车公司总部、威廉·C.杜兰特、丰田喜一郎、戈特利布·戴姆勒、卡尔·本茨等（图1，从左至右、从上到下）。然后提出问题：“这些著名的汽车公司与汽车名人大家知道和了解多少？有谁能够说说他们的成长历程？”

设计意图：通过多媒体展示著名的汽车公司与汽车名人，激发学生学习兴趣和人文情感。

第二环节：激发探究热情，合作学习——了解汽车公司与汽车名人

请同学们以小组为单位，分成六个活动学习小组，分别探讨阐述著名汽车公司创建历程与汽车名人的坎坷经历。

第一小组：汽车业的鼻祖戈特利布·戴姆勒“潜心研究，诞生第一”。

1883年第一台内燃发动机第一辆摩托车第一辆汽车诞生名车“梅赛德斯”

多媒体展示图片：戈特利布·戴姆勒、梅赛德斯-奔驰C230、梅赛德斯-奔驰SLR（图2，从左至右）。

第二小组：令人敬畏的汽车大王亨利·福特“一家之下，众家之上”。

1896年第一部四轮汽车1908年“为世界装上车轮的”T型车T型车流水式装配线

多媒体展示《时代周刊》封面人物亨利·福特（图3，从左至右依次为1925年7月27日、1935年1月14日、1941年3月17日、1942年3月23日）。

第三小组：贡献最大的总裁和董事长阿尔费雷德·斯隆“分散经营，协调控制”。

第一贡献“分散经营，协调控制”第二贡献创建“技术中心”

多媒体展示图片：阿尔费雷德·斯隆（图4）。

第四小组：汽车推销大王戴维·普拉斯托“跳槽分离巧运筹，管理三鞭扭乾坤”。

五年徒工锻坚毅跳槽险招初出道母子分离巧运筹班组条例显效应从速报告争机遇管理三鞭扭乾坤（“第一鞭”重用贤才狠裁员；“第二鞭”财迷心窍妙算计；“第三鞭”驰骋环球拓疆城）

第五小组：富·赫尔舍“35年的汽车设计生涯”。

墨菲车身定制厂通用汽车公司福特汽车公司其他汽车公司

多媒体展示图片：富·赫尔舍（图5）。

第六小组：福特汽车公司成为“世界上第二大汽车制造商”。

“福特汽车公司19年艰苦创业”“战争使福特公司重新改组”“福特二世与李·艾科卡”——“新面孔带着老公司跨入新世纪”

多媒体展示图片：亨利·福特、福特T型车、早期汽车、福特车、福特皮卡、福特标志等（图6，从左至右、从上到下）。

设计意图：通过小组的合作探讨学习，充分发挥中职学生的自主学习主动性和能动性，调动每个学生的学习积极性和创造力。

第三环节：积极引导讨论，拓展延伸——学习汽车公司与汽车名人

通过小组合作探讨学习，进一步拓展延伸，提出问题：“1）从这些著名汽车公司创建历程和汽车名人坎坷经历中，我们应该学习他们的哪些优秀品质？2）同学们走上工作岗位后，他们的事迹有哪些值得我们借鉴和学习？我们应该如何创造出自己的一片蓝天？”让学生仍然以小组为单位，进行分组讨论，感受伟人的品质与自我情感人格的升华。

第一小组：汽车业先驱者卡尔·本茨的锲而不舍。

资金短缺、多次失败、再次实验1886年第一辆三轮汽车世界第一辆公共汽车“维克托利亚”——“艰苦创业不畏难”

多媒体展示图片：卡尔·本茨、奔驰铁器铸造和机械工厂、里程碑：世界汽车诞生日、世界上第一辆汽车专利（专利号：DRP 37435）、“维克托得亚”牌汽车、奔驰标志等（图7，从左至右、从上到下）。

第二小组：一代汽车大师费迪南德·波尔舍的励精图治。

戴姆勒汽车公司的亨利公爵牌汽车38/250梅赛德斯·奔驰牌轿车V16汽车联盟汽车二次大战中的虎牌坦克和航空发动机——“精益求精攀高峰”。

多媒体展示图片：费迪南德·波尔舍、费迪南德·保时捷、保时捷车型1、2、3及保时捷公司标志等（图8，从左至右）。

第三小组：东方骄子丰田喜一郎的以身作则。

亲自潜心研究汽车发动机1937年丰田汽车公司成立向世人展示其独有的风姿——“身先士卒争先锋”

多媒体展示图片：丰田喜一郎、丰田logo、丰田第一辆车aa车型等（图9，从左至右）。

第四小组：通用公司创建人威廉·杜兰特的刻苦钻研。

威廉·杜兰特开始认识汽车通用公司成立威廉·杜兰特重登总裁宝座威廉·杜兰特完成了一代人的使命——“埋头苦干树伟业”

多媒体展示图片：威廉·杜兰特（图10）。

第五小组：风云人物“营销皇帝”艾科尔的自我拼搏。

在福特公司工作的日日夜夜在克莱斯勒大展宏图（①建立克莱斯勒技术中心；②兼并美国汽车公司；③生产小型厢式车；④使用安全带；⑤制造野马牌轿车）“拼搏完善求发展”

第六小组：推销魔术师齐莫卡的“三箭齐发成天才”。

“第一箭”不为赚钱为嗜好“第二箭”载歌载舞巧促销“第三箭”海上旅行建奇功——“创新研发建奇功”

设计意图：采用合作讨论交流的方式，并联系实际生活，让学生充分发表自己的见解和独特的观点，发挥学生的学习主动性和创造性。

第四环节：归纳总结，情感升华——感悟汽车公司与汽车名人

他们为了一种精神，一种信仰，为了自己的事业和下一代的幸福，奉献了自己。我们今天要冲破传统，学习他们优良的品质和高尚的人格魅力，特别是今天我们的中职学生更要树立自尊心和自信心，意志坚强，脚踏实地、勇于探索、勇于创新、善于合作；努力做到技术精湛、刻苦钻研、举一反三、精益求精；同时敢于吃苦、敢于拼搏、积极奋进，爱岗敬业、服务群众、奉献社会，有着真正的自我，有着崇高的生命质量。

2.3 学习评价

在WebQuest学习模式中，对学生的评价不能仅局限于传统的对学生学习结果的评价，而应将“定性评价与定量评价相结合”。

表1所示自我评价也存在一定的问题，如它是比较“片面、不完善的，学生个人非常容易过高或过低地评价自己”。因此，还需要小组的互评。为此，笔者设计了一个小组评价量表，如表2所示。

3 WebQuest教学设计之反思

WebQuest教学模式作为一种新型的探究学习模式，包含有以下几点优越性。

3.1 它符合学生的学习规律

WebQuest教学活动的开展都是基于一个开放性的问题，学生可以在已有知识的基础上，尽可能的根据自己的实际水平和需要，自主探究，从而使学生获得真正的发展，达到因材施教的目标。

3.2 激发了学生的学习的热情、提高了学习效率

书本上的知识是抽象的理论，亲身参加实践，才能把书本上的变成自己的知识。授课时要密切联系生活实际，使课堂教学生活化，大大提高了同学们学习的兴趣和积极性。本节课的教学环节，采用“小组合作”的模式。整个过程，学生边学习边思考，既巩固了理论知识，又提高了能力，提高了学习的效率。

3.3 通过学生小组合作学习，开发了学生的非智力因素

在活跃的教学过程中，学生思想压力减轻了，自信心增强了。通过交流合作，增强了探究意识和团队协作精神，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探究精神和克服困难的精神。

3.4 促进了师生之间的教学相长

课前教师必须从教学内容的整合、教学过程的设计，材料的预备、制作等方面进行精心的准备。同时，课堂教学中，更要对学生的课堂小组活动进行全程指导，并且较为有效地控制课堂秩序和教学进度，这些对教师和学生都提出了很高的要求。通过备课、教学的过程有利于让师生彼此间形成“学习共同体”，互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，从而达到共识、共享、共进。

3.5 创设了平等、开放的学习氛围

在WebQuest学习中，师生可以利用E-mail、BBS、QQ等多种渠道进行交流，这种交流不受师生交流技巧、性格等因素的影响，还可以通过网络与相关专家进行交流，从而拓宽学生的眼界，形成开放的学习氛围。

但WebQuest毕竟是一种新型的教学模式，在中学教学中的应用并不广泛，它也存在着一些不可回避的问题，例如，学校硬件条件的欠缺、教师网络技术的缺乏、学生自控能力的相对较低、课外时间有限等问题，都影响着WebQuest教学模式的深入开展。这种探究学习并不一定优于传统课堂学习，但可以作为课堂学习的补充，提高学生的自主学习能力、创新能力等各项综合素质。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006：185.

[2]李霞，杨传斌.对WebQuest评价环节的一些探讨[J].现代远距离教育，2004（4）：55-57.

（作者单位：皖江职业教育中心学校）