基于网络的英语自主学习模式探索

随着电脑和网络的迅速流行和普及,英语的重要性愈显突出,英语教学也因此面临着前所未有的机遇和挑战。信息化是当今世界发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人们能力和创造性的工具。信息技术不仅拓展了我们的生存和发展空间,也为英语教学改革提供了契机,对传统教学模式提出了严峻的挑战,为新的教学理念提供了技术支撑,使英语教学和学习不再受时间、空间的限制。在这样的背景下,我院引进了英语网络自主学习平台,供师生课余使用。这种基于网络的自主学习体系的建立,在训练英语听、说、读、写、译各方面能力都有其不可比拟的优越性,可以满足不同水平的学生不同程度的需求。在教学实践和使用平台的过程中,笔者对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。

1 基于网络的学生自主学习的内涵

爱尔兰著名的远程教育专家德斯蒙德・基更博士把网络环境下的自主学习定义为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式,师生通过网络双向通信从中受益的学习方式。

自主学习适合在网络环境中进行,网络能提供大量的所需资源,在教学过程中,教师根据教学任务,对学生进行启发、点拨；学生根据各自的任务和问题情境,利用网络提供的信息资源,用探究的方法自主地进行学习,从而能够掌握相应的知识和能力,完成教学目标。

自主学习不是现代信息技术发展的产物。最早进行自主学习研究的Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”,是“在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。Holec认为,自主学习要具备两个前提条件,一是学习者必须有能力负责管理自己的学习；二是必须有这样一个学习机构,学生在这个机构里能自主支配自己的学习。自主学习不是简单的“自学”,而是一个积极的创造性的有意义的学习过程,理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料,并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。

由此可见,网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统,根据自己的兴趣爱好和实际英语水平,借助电脑设备等辅助教学手段,自主地确定学习目标、学习内容的先后顺序及自主地选择学习进度、学习方法,通过主动地、探究性地学习,实现知识的意义建构。这样可以改变传统的教学模式,有利于激发学生的学习兴趣,让学生有更高的热情和更多的机会参与学习,丰富了教学形式,增强了师生互动,开阔了学生的视野,突出了学生在教学中的主体地位,大大提高了英语的学习效率,同时还可以提高学生的实际运用能力,将英语学习与计算机技术运用完美地结合起来。

2 基于网络的学生自主学习的方式

我院引进的自主学习平台为我们初步摸索出一个适合我院学生实际的网络环境下的自主学习方式：基于任务的自主学习。也就是说,利用网络环境,教师给学生布置学习任务,通过网络平台,建立相对应的班级,学生申请进入到自己所在班级,下载任务,通过上网查询、师生相互沟通、交流等方式,在不断摸索中完成任务,提交给教师,最后由教师在后台进行评价和反馈。

互联网中有着大量的学习资源,教师与学生拥有信息资源的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师不再仅仅依赖于书本和教参,不再依靠现成的标准答案传授给学生,或许就会导致教师逐渐失去以往占有教学信息资源的优势。对于英语学习,语法已经在高中学完,进入大学后,教师的任务转变为如何能帮助学生巩固所学过的知识要点,如何引导学生正确运用所学过的语法和句型。教学和学习任务的转变,促使我们师生在学习过程中不能再拘泥于课本,而要把视野拓宽。所以,教师必须将所要进行的学习任务分解成若干个小问题,让学生带着这些小问题,利用网络平台提供的资源,在这信息的海洋中筛选、提取有价值的信息,多角度地找出答案,完成任务。如果要进行深层次的探究,也可以通过搜索网站,输入关键词,检索相关网页资料,搜索到的结果可能会多达数百上千条,这是教师手中现成的教参望尘莫及的。教师充分利用网络平台和信息技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,从而提高学生的学习效率。学生带着教师提出的问题,通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究,更能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性,而且也充分发挥了教师的主导作用。

我教研室教师目前运用的基于任务的学习方式,在试用两年多以来,取得了明显的成效。大多数学生由最初的强制性学习转变为自发性学习,英语的学习热情非常高涨,不仅积极参与本班教师布置的任务,还自发创建本班论坛、本专业论坛,甚至各系部论坛,在论坛里生生之间互相交换掌握的信息、资料,还可以展开热烈的讨论。面对这样的现象,笔者正在尝试开辟另一种学习方式：基于协作的学习方式。

计算机网络给我们提供了很大的便利,我们教师可以将任务不再局限于各人所带的班级之间,而是拓展到全院的学生当中。这样不但可以开展丰富多彩的教学活动,包括课外活动,还能培养学生的群体意识,增强团体合作能力以及竞争合作能力。学生之间不用直面交流,由任意一位教师通过网络在本校共建共享的资源库里把分散在各个班级的学生链接成小组性质的学习团队。学生以团队为单位,利用网络来传递声音、图像、文本、视频等各种资源,让每一个团队成员都积极主动地参与,认真地探究、搜寻,然后在论坛里分享自己的心得体会,极大地调动了学生们的参与性和主动性,促进了他们的个性化发展。由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,师生、生生之间的交流无法充分进行,所以要求学生们在课余时间准备。随后在几十分钟的课堂中,教师就能带领自己班级学生共同评鉴论坛上的各种观点,有选择性地加以分析,形成自己的观点。而且这种通过网络进行的协作式学习,增加了师生、生生进一步交流的渠道,还能使交流变得平等融洽,减少了学生们的心理负担。基于协作的学习是没有标准答案的,因此可以培养学生们的创造性思维和发散性思维。

3 基于网络的学生自主学习的特点

(1)开放性。网络环境下的自主学习,打破了传统的教学模式,克服了时间和空间的限制。课本学习内容毕竟有限,学生借助于网络将课本知识延伸到课外。网络资源共享,信息量非常庞大,便于创设各种学习情境。学生除了课堂学习外,有了很大的自主空间,可以根据自己的时间、兴趣,通过网络选择适合自己的学习内容、学习进度、学习方法,使每个人都能学有所获。而且网络查询的快捷性,信息整理的便利性,资讯即时性都是自主学习的极大优势。

(2)问题性。网络技术的快速应用实现了教育资源的共享。网络学习环境为学生发现问题创设了问题情境,让学生从问题出发,查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源,然后进行分析、比较、综合等探究活动,再通过共同讨论和探讨,得出解决问题的方法。整个学习过程是一个问题探究的过程。在这一过程中,学生自始至终地参与探究,是知识的发现者。由学生利用网络,根据教师布置在共建共享资源库的任务,独立地借助网络进入教师设置的情境中探索问题的解决方法。教师在这一过程中扮演的角色是指导者,正确引导学生学习的方向,培养了思维的独立性和创造性。

(3)自主性。学生根据自己的实际情况,比如自己的兴趣爱好和实际英语水平,或者针对自己薄弱的地方,如语法、听力,确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习进度、学习时间和学习地点,真正做到从个人的需要出发参与学习。开始时可以是在教师指导下的自主性学习,随着学生自主能力的提高,可以尝试让学生进行完全自主性学习。我院的网络平台不仅有大量丰富的资源,还自带了在线测试及评分功能。这样,学生们在学习一个阶段后就可以自我检测、自我批改,不需要通过教师就能自主地检验自己的学习效果。

4 基于网络的学生自主学习的评价方式

在传统教学模式中,纸笔测验往往作为唯一或是主要的评价手段,随着教学观念的转变和教学模式的更新,又增添了问卷评价、作业分析等,但这些还远远不能满足网络环境下自主学习的评价方式。基于网络的学生自主学习,学生已成为学习的主体,因此他们也应当成为评价的主体,即加强自我评价。

学生通过一段时间的自我探究、自我评测,对照评价体系或与自己过去的实际水平相比较,对自身现在的实际水平进行评价,从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。如果能建立起一套包括被评价者在内的学生、教师、家长的多元、互动评价体系,评价就更能发挥激励、促进作用。在这两年的平台使用中,笔者深感评价方式还有待完善。

5 结论

网络环境下的英语自主学习是一种全新的学习模式,它必须在配备电脑的语音室进行,学生不再仅仅依赖于教师的讲授和课本的学习,而要利用网络平台和资源信息进行自主学习。这样完全自主自发地学习有利于学生保持学习的兴趣,能更全面有效地调动学生的学习主动性和积极性。通过对基于网络的学生自主学习方式的探索,笔者觉得利用网络环境进行自主学习,学生的学习方式不同于传统的学习方式,它突出了学生的主体性,为学生自主发展、全面发展、个性化发展创造了广阔的空间,为教师的多元化发展提供了平台。学生在轻松、愉快的学习环境中,发展和培养了合作能力、创新能力、独立思考能力和自主学习能力,为可持续发展和终生学习打下良好的基础。