让学困生爱上你的课

在当前的英语教学中，多数学困生由于基础太差，几乎丧失了学好英语的信心。那么，我们应该怎样做才能帮助学困生尽快走出困境，渐渐地喜欢上英语呢？

一、树立信心

帮助学困生重新树立学好英语的自信心、指导其学习方法、给予他们学习上和思想上无微不至的关顾是不容忽视的一个重要环节，它不仅仅是学困生自己的事，更关系着他们所在班级的整体学习进展状况。每年一开学，我都要召开多个小型座谈会，其中最重要的就是学困生座谈会，在广泛交流各自看法后达成共识：学比不学好，多学比少学好。在新班级我十分重视“第一印象”，特别是前几节课我会更加精心准备，哪怕是一点细节，如个人教态，每节课我总是精神抖擞地步入课堂，问候学生一定做到真诚和蔼，决不应付了事！以此感染学生振作精神、全身心投入课堂活动。每届新生第一节课，我都要向学生介绍一些伟人学好外语的典型事例，如马克思50多岁开始学习俄语，最后达到了精通的程度；介绍本校毕业生走人社会使用英语的事例，如有个毕业生在苏州一家外资企业打工，一次由于帮助老板用英语成功地接待了一批参观者而得到重用并加薪，等等。让学生从心里相信只要下定决心、肯吃苦又能注意学习方法，就一定能把英语学好，进而在教学过程中与老师默契配合，形成浓烈的教学氛围。

备课时，我总要着意考虑哪些问题更适合学困生回答，开始时我还特别注意对学困生的学习要求降低标准，确保他们力所能及完成我所布置的任务，在课堂上布置给他们的任务是易记易用的单词或短语默写，甚至让一个学困生代替老师说汉语，另外的同学默写、拼读等，课堂对话更是因人而异。课堂上我特别注重提高学困生的课堂活动效率，多关注他们在课堂上的反应，及时掌握他们的学习情况。对当天的作业做精心准备，有选择、有针对性地分层次布置，并及时做好辅导工作，从细节抓起，对学困生的作业采取二次反馈与面批；必要时，还与他们的家长多沟通，鼓励家长对自己的孩子充满信心，并争取家长的全面配合。

二、联系生活

在平时的英语教学中，选择与学生生活密切相关的内容至关重要。所谓密切相关就是跟学生周围的生活有关，跟学生熟悉的事物有关，跟学生关心的事情有关，甚至跟学生的身体、动作有关。例如，介绍新知识大量举例时，与其用外国人名（如What’s John’s favourite subject？）倒不如用本班学生或他们熟悉的人名（如What’s Jianglin’s favourite subjeet？）；又如学习9A Unitl Reading前让学困生把十二生肖的英文名称与其汉语对应连线，而让中上等生默写出西方十二星座的英文名称。又如，教学inthewest等表示方向的词，与其用地图，倒不如直接利用本校所处乡镇的真实位置来说明问题，因后者更直接、更切身、更容易使学生有参与感。也就更能吸引他们的注意力并激发他们的学习兴趣。又如选择令学生感兴趣的话题：谈论歌星、上网聊天、发短信、发电子邮件等；再如从了解他们最喜欢的体育项目开始，谈及锻炼身体的好处及锻炼身体时的自我保护，等等。

三、激发兴趣

除了让学生懂得学习英语的重要性，与自己生活密切相关的人或事来激发兴趣外，还应使学生对学习生活本身体验到乐趣，这对提高学习兴趣、增强学习动力尤为重要。牛津教材应该说做到了图文并茂。我们应充分利用这套教材本身的特点和优势，如参照课本活动要求，大量使用直观手段——实物、图画、图表、动作、表情，这些直观手段具有一定的观赏性，容易引起学生的兴趣。

教师在安排教学活动时，难易程度要适中。心理学研究和实践都证明，太难或太易都不利于调动或保持学生的学习兴趣，也就是说，如果我们老是接触一些超过我们知识基础和接受能力的活动，虽经努力也难以完成，很快就会使大脑进入疲劳状态。相反，如果我们只是在机械、简单地重复早已熟知的事情，不再需要特别的努力，大脑就会因为“满足感”而习惯化，同样也不能长时间地集中注意力。所以，教师安排的活动既要和过去已有的知识保持一定内在的联系，又要有新知识、新内容纳入其中，由浅入深，由简到繁，使学生在学习中有渐入佳境的感觉。