关注生命,促进课堂教学的动态生成

【提要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。本文就如何促进课堂教学的动态生成，从学生主体地位的确立、良好师生关系的构建、教学方案的预设以及预设方案的执行等四个方面作了些探讨。

【关键词】生命 课堂教学 动态生成

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0023-01

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。生命是人成长与发展的力量本源，是教育的元基点。关注生命，注重课堂教学过程中的动态生成，是新课程的核心理念之一。

一、构建民主、平等、和谐的师生关系——课堂教学动态生成的前提

学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体。获得被人尊重，追求民主、平等，是他们的权利，更是他们的内在需求。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”建立民主、平等、和谐的师生关系，不仅要求教师要尊重学生的人格、思想和情感，更要尊重学生的个体差异，尊重学生的“奇思妙想”，尊重学生的“奇谈怪论”，维护和激发学生学习的热情。

二、充分预设，构建弹性方案——课堂教学动态生成的保证

人的生命是复杂多样的，人与人之间也必然存在差异。面对同一个问题，他们会提取各自不同的已有经验，运用各自不同的思维方式和习惯进行思考，因而他们对问题的解决方法也各不相同。如果把具有个体多样性的学生，看成设想中的一个理想个体，用个体代替全体，追求教学“齐步走”，必然造成动态生成的失落。注重教学的动态生成，并不是不要教学预设或者降低对预设的要求，相反应提高对预设的要求。教师要想达到教学的动态生成，必须进行充分的教学预设，但教学预设不是单维的、严密的、封闭的和线性的，而应是多维的、灵活的、开放的、具有弹性的。

比如，教学《除数是小数的除法》，在学生自主探究“47.85÷7.5”的计算方法这一环节上，我设计了四个不同层次的探究方案，让学生根据自己的实际情况自主选择学习方式。

自己能解决问题的学生，独立探究。

感觉无从下手的学生，可以先做下面的习题，然后再独立探究。

（1）64÷16＝（64÷10）÷（16÷10）＝6.4÷（

）

（2）6.4÷1.6＝（6.4×10）÷（1.6×10）＝（

）÷16

做完习题后，仍然不能解决的学生，可自学课本。

经过独自努力后，还觉得有困难，可寻求同学或者教师的帮助。

这样的设计，真正关注学生的个体差异，关注学生的发展，能为每个学生提供积极主动活动的保证，也有效地促进了教学的动态生成。

三、灵活调控，追求真实自然——课堂教学动态生成的关键

随着新课程的实施，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，但同时教学中的不确定性因素也增多了。课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，再充分的预设，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。动态生成的课堂是真实的、自然的、丰富多彩的课堂，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的桎梏，成为牵制教师和学生的无形绳索，让教师与学生围着它团团转。教师要有足够的教学机智，用动态生成的观念，灵活调控课堂教学，使“意外”转变为可供利用的新的教学资源，从而突破预设的“窠臼”，使课堂教学从“既定预设”走向“动态生成”。

比如，我在教学《长方形面积的计算》一课时，就发生了“意外”：

师：这两个长方形纸片，谁的面积大呢？

生：我知道!只要知道它们的长和宽，再用长乘宽就求出它们的面积，就知道谁大谁小了。

学生已经知道了长方形面积计算方法，如果对此不闻不问，仍以学生不知道长方形面积计算方法为出发点，继续执行既定方案，学生对后面学习一定不会有什么兴趣，也不会有好的效果，更不会有教学的动态生成。于是，我及时改变预设的程序，创造性地组织了下面的教学。

师：请知道长方形面积计算的同学对老师笑一笑。你们是怎么知道的？

生：从书上看到的。

师：那你们知道为什么用长乘宽就可以算出长方形的面积吗？

生：不知道。

师：这种方法是正确的，你们能主动预习，是一种很好的学习习惯，老师真为你们高兴。但是，你们只知道怎么算，那么大家想不想知道为什么呀？

生：想！

师：那好，今天老师不教，想请你来当一回老师，你能用手中的学具来证明这是为什么吗？

生：能！

师：好！下面就开始小组合作研究，哪个小组能利用手中的学具最先证明长方形的面积等于长乘以宽？

学生的学习的热情和主动性被进一步调动起来，他们并没有因为已经知道了长方形面积的计算方法，而降低探究兴趣。学习中，学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中。他们在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我的预想。由于是学生自己自主、合作、探索得来的知识，理解透彻，印象深刻，所以在讨论交流时，一个个争先恐后地上台来展示自己的证明方法。由于处置得当，这节课并没有因为发生“意外”而遭受“损失”，相反，却获得了意想不到的效果。

参考文献：

[1]叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，《教育参考》1997.04

[2]《数学课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社2003.03

[3]《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002.07