分层导学教学法在艺术班教学中的实施

随着我校的发展，生源日益充足，学生人数不断增加，学生的素质有了较大水平的提高，但一些无法克服的原因使我们学校要容纳一些学习成绩较差，学习习惯不太好，甚至品质水平也较差的学生。这是我们必须面对一个事实，各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各个学生之间在学习上存在明显的差异。因此，如何缩小学生之间的差异？使每一个学生在有限的时间内在其原有基础上都有较大的提高，从而共同成功面对来年的同一份高考试卷成为我们学校教师必须成功破解的一大课题。为此，我校推出了“分层导学，诱思达究”的教学思想，开始了课堂教学改革的有益尝试。

高三艺术班教学已经成为漳州立人学校的又一教学特色。为了让更多的学生通过自己短暂的努力能够凭借自己的实力进入大学的课堂。我校根据学生已有的学习状况开设了独立的艺术班教学，教师也根据学生的实际开展“分层导学”在艺术班教学中的探索。

一、树立学生自信心，提高学生自主学习的主动性

在“分层导学”教学改革的实施过程中，一个重大的难题是学生不能自觉配合老师的要求，完成自己作为课堂主体应该完成的学习任务，激发学生课堂自主学习的潜力成为“分层导学”教学法实施是否有效的前提。作为艺术班的学生，他们把许多时间运用在学艺术专业的培训和专业考试上面，文化课学习的能力、学习的基础都相对薄弱，甚至学习的习惯不是很好，一部分学生背着“要我学”的沉重负担痛苦地学习着，很多同学在进入高三后才猛然发觉自己在学习上欠的东西太多，艺术生落下就更多。想到要在三个多月的时间里，又要学新课程，又要大量弥补漏洞，不免有些手足无措，信心不足。因此，赋予学生自信的力量比单纯的知识的灌输重要得多。总之，每一个学生心中必须有一个目标而不让自己在高三的路途中迷失。

二、转变教学观念，追求有效教学

对高三教学来说，高考永远是唯一的指挥棒，高考考什么，我们就教什么，学生就学什么；而高考怎么考，我们就怎么教，学生也要怎么学。但对于艺术班的学生来说，还要坚持学生会什么教什么。因为高三的时间短，复习内容多，任务重，艺术班的学生更是如此。考点和能力要求对每位参加高考的学生来说都是一样的，但仍然有相当分量是较基础的题目和观点，只要学生有识记和简单理解就可以得到的分数，艺术班同学的目标就在这里。学生的素质有差异，特别是对艺术生来说，几乎什么知识都是新的，在教学中我们只能把紧紧抓住基础知识、训练基本技能放在首位，把学生能够学会的教给学生，较难理解掌握的题目或选择放弃或寻找简易的应对方法，以求稳稳拿到基本分。面面俱到的教学只能导致学生时间的浪费，甚至失去继续学习的信心。

三、优化教学环节，实施分层导学

备好课是上好课的前提，是进行分层导学的关键。教师要按不同层次的学生实际情况，分层备课，认真研究教学大纲、考试说明、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，要在把握教学目标的同时，根据各层次学生的不同要求，对学有余力的同学要求做一些综合性习题，对学有困难的学生则要求掌握教学要求中较基础的内容。安排教学环节时要科学设计教学程序，让不同层次的学生在课堂学习的过程中都有表现的机会，都能够有所收获。艺术班的学生整体的素质较差，但仍然有部分同学有一定的基础，接受能力较强，在教学中也需要教师区别对待。导读提纲设置的深浅程度，基础知识检测与过关的难易梯度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度学生的认知水平为基准，但也要激发其他学生的求知欲。

课堂教学是分层导学实施的主要过程，在课堂教学中，对成绩略好的学生要以“导”为主，“导”中有“启”，重在引导学生自主学习，启发联系已学知识和社会实际。对中等生以下的学生要以“扶”为主，“扶”中有“导”重在带领学生学习。在课堂教学的各个环节中可以发挥不同层次学生的积极作用，实现不同层次的学生在不同的领域得到应有的发展。如基础知识的导读部分可在学生自主学习的过程中，由学习成绩较一般的同学根据导读题目回答问题，增强对基础知识、基本观点的识记。基础知识的检测与过关的题目相对简单，也可以试着由这一部分学生完成，教师根据学生的答题情况做分析讲评。重难点知识的精讲过程可主要让学习略好的学生配合，增强师生互动，提高课堂学习效率。重难点分层运用试题的讲评，由教师在落实学生答题情况的基础上，对中档题进行讲解，较抽象，难理解的题目则让学生自己决定是否向老师请教，不做统一要求。主观题的讲评可以采取分层作答，试题涉及的课本知识由成绩一般的同学回答，材料的分析及知识与材料的结合由成绩略好的同学来完成。

加强课外的培优辅差，弥补课堂教学中的一些不足，教师要充分了解学生成绩的状况，做到有的放矢。辅差的学生应该不贪多，不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，他们学习起来压力较小，容易使他们产生成就感。要让他们学会力争得到靠识记就可以得到的分数，甚至采取大包抄的办法。

分层导学要认真落实六个环节，即：导读提纲指引下的学生自主学习；基础知识的全面检测与过关；重点、难点精讲；重点、难点知识分层运用；分层作业的布置与批改；培优补差个体互动与验收。这六个环节环环相扣、循序渐升，注重基础知识的主动学习，及时把握学生的学情，注重突出重点、突破难点，提高课堂效率，培养学生获取知识、生成知识的能力，注重个体发展，是一种行之有效的教学模式。但是教有法，教无定法，因此在贯彻分层导学的时候，不能机械地按照每个步骤，而必须根据学生的具体实际，根据教学的具体内容，突出其中的几个环节，更好地实现课堂学习目标，提高学习技能。