Visual FsoxPro程序设计教学方法的探索

文章编号：1672-5913(2008)16-0123-02

摘要：本文介绍了笔者针对非计算机专业“Visual FoxPro程序设计”课程教学的探索。

关键词：Visual Foxfro程序设计；教学方法；循序渐进

中图分类号：G642

文献标识码：B

在Visual FoxPro程序设计的教学过程中，学生对输入、输出以及分支结构和循环结构都难以理解，教材中的一些例题也有一定的难度。因此，笔者选取一些较为容易又能说明问题的例题，循序渐进，将问题逐渐引向深入，收到了较好的效果。

1关于输入的教学

在程序输入中，其方法是灵活多样的，有：

赋值输入：＜内存变量＞=＜表达式＞或STORE ＜表达式＞ TO ＜内存变量名表＞

交互式输入：

(1)ACCEPT [＜提示信息＞] TO ＜内存变量＞

(2)INPUT [＜提示信息＞] TO ＜内存变量＞

(3)WAIT [＜提示信息＞] [TO ＜内存变量＞]

格式输入：

@＜行，列＞ [SAY ＜提示信息＞] GET ＜变量＞

READ

学生在初次学习过程中，对此的理解是很困难的。笔者在教学中采取了利用一个简单的小程序循序渐进的教学，取得了良好的效果。

例1输入简单字符并显示。

SET TALK OFF

X=“*****”

？X

RETURN

如要另外输出5个“#”号，则要修改程序，将赋值语句改为X=“#####”，这样将比较麻烦。改为：

SET TALK OFF

ACCEPT “输入字符：” TO X

？X

RETURN

反复执行程序，可输入任何字符，并显示。学生通过此例明白了交互式输入的特点。也可用格式输入：

SET TALK OFF

X=“”

@5,10 SAY “输入字符：” GET X

READ

？X

RETURN

用格式输入，必须赋初值，以决定变量的类型和宽度，经执行后，学生对此体会较深。

例2计算圆面积。

SET TALK OFF

R=10

S=3.1416*R^2

?S

RETURN

此输入只能计算一个固定半径的圆面积。如要计算任意半径的圆面积，则改为：

SET TALK OFF

INPUT “输入半径：”TO R

S=3.1416*R^2

?S

RETURN

这里注意讲清ACCEPT与INPUT的区别，并指出这里也可用格式输入。

经过这两个例题的讲解，学生对输入的掌握就比较好了。

2关于输出的教学

在程序输出中，其方法也是灵活多样的，有：

非格式输出： ？＜表达式＞或 ？？＜表达式＞

格式输出：@＜行，列＞ SAY ＜表达式＞ [FUNCTION ＜功能符＞] [PITURE ＜格式符＞]

对例2可以利用非格式输出使输出结果更加美观易读：

SET TALK OFF

INPUT “输入半径：”TO R

S=3.1416*R^2

?“圆的面积为：”，S

RETURN

也可使上例输出更加紧凑，改为：

SET TALK OFF

INPUT “输入半径：”TO R

S=3.1416*R^2

? “圆的面积为：”+STAR(S，15，4)

RETURN

用格式输出，即可在指定的位置输出：

SET TALK OFF

INPUT “输入半径：”TO R

S=3.1416*R^2

@10,10 SAY “圆的面积为：”+STAR(S，15，4)+“平方米”

RETURN

至于功能符和格式符的应用，在以后的例题中结合讲，可得到更好的效果。

通过这样的对比使用输出，且使用一个简单的例题，突出了重点，使学生理解容易，加深了记忆。

3分支结构程序的教学

分支结构对初学者也是一个难点，特别是有嵌套结构时，学生更难掌握。利用一个简单的例子，可将分支嵌套和多分支结构结合讲，收到良好的效果。

例3利用分支结构计算分段函数的值

利用分支嵌套编写如下程序：

SET TALK OFF

INPUT “X=” TO X

IF X＜0

Y=X^2+1

ELSE

IF X=0

Y=1

ELSE

Y=X^2-1

ENDIF

ENDIF

?”Y=”,Y

RETURN

此程序是分支嵌套中较简单的一个，但对初学者来说，理解也存在一定的难度。这里关键是要理解这是一个三分支，即三种选择，如用双分支结构来处理，就必须要嵌套，才能解决三个选择的问题。

结合多分支结构处理这个问题，容易理解，讲解了多分支选择结构。程序改为：

SET TALK OFF

INPUT “X=” TO X

DO CASE

CASE X＜0

Y=X^2+1

CASE X=0

Y=1

CASE X＞0

Y=X^2-1

ENDCASE

?”Y=”,Y

RETURN

或者改为：

SET TALK OFF

INPUT “X=” TO X

DO CASE

CASE X＜0

Y=X^2+1

CASE X=0

Y=1

OTHERWISE

Y=X^2-1

ENDCASE

?”Y=”,Y

RETURN

这样对比讲解，学生比较容易理解。特别是在多分支中用OTHERWISE代替原来的CASE X＞0，对嵌套中的为什么没有X＞0的条件的理解有一定的帮助。

4循环结构的讲解

在循环结构中，学生不易理解的有：

循环变量，它的定义及变化；

在循环中其它变量的变化；

循环的次数及循环终结；

双重循环的循环过程的理解。

在循环中，常用的循环结构有：

DO WHILE ＜条件＞

语句块

ENDDO

和

FOR X=A TO B STEP C

语句块

ENDFOR|NEXT

不管在那一种循环中，都牵涉到循环变量和其他变量的变化。有时，循环变量也是其他变量，交叉在一起。在循环的过程中，都会按照程序的要求而变化。在教学中，以最简单的例题入手，逐步解决这些问题。

例4求10个1相加

SET TALK OFF

S=0

X=1

DO WHILE X＜=10

S=S+1

X=X+1

ENDDO

?S

RETURN

在这个例题中，引入了循环变量X和求和变量S，它们的变化很简单，学生容易抓住主要矛盾。循环变量X的变化控制着循环的次数，当X变为11时，循环结束。在这里，也很容易看出，循环的次数是10次。

接着，将问题引向深入，在此基础上，求整数1加到10。最好让学生思考，就会使学生加深理解循环变量X和求和变量S该如何变化。由此举一反三，从1到任意整数N的相加学生都会编写程序了。

对于循环的嵌套，程序的编写就更难了。在教学中，对于双重循环，采用一个简单的例题，着重讲解循环的过程，学生比较容易理解。

例4双重循环的过程

SET TALK OFF

FOR X=1 TO 5

?”*****”

FOR Y=1 TO 5

?”#####”

ENDFOR

ENDFOR

RETURN

程序运行之后，学生对内循环和外循环的过程都有了较深的理解。

5结束语

程序设计课程，对于非计算机专业的学生来说，主要是通过学习进一步理解计算机工作的原理，以及对于逻辑思维的训练，而不是培养编程能力。因此，在教学中采用类似的循序渐进的教学方法，可达到教学的目的。当然，对于计算机专业的学生，特别对于高职高专的学生，采用循序渐进和着重讲解的方式，也会收到很好的效果。

参考文献：

[1] 杨克昌，莫照. Visual FoxPro 程序设计教程[M]. 湖南科学技术出版社，2004.

[2] 谢红霞，孟学多.“Visual Basic 程序设计”课堂教学模式改革[J]. 计算机教育，2007，(18)：104-106.