精心设计学习任务单,让学生充分自主学习

【摘 要】设计学习任务单需要做到转变观念，以生为主；注意分层，体现方法；钻研教材，把握年段；多元评价，增强趣味，这样才能真正做到让学生充分自主学习，打造出高效能的课堂。

【关键词】任务单 自主学习

一、什么是任务单？

任务单是教师设计提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标地有效落实，起到事半功倍的作用。

二、任务单设计的几个注意点

在多次实践和摸索中，我认为设计使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意以下几点：

1. 转变观念，以生为主

学习任务单的设计首先需要教师转变观念，把教学设计的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，做到明确有效，可达成，易操作。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务。

例如：在《 简单评论》这一课，学生在掌握了简单评论的要素，并通过学习例文习得了一些简单评论的写法后，我们要求学生进行一个练笔，设计了这样的任务单：

1. 搜一搜。上网搜索有关禽流感的资料。

2. 写一写。写出你对南京城管杀鸡事件的看法。（可以结合视频和锦囊妙计）

3. 评一评。请按照星级标准在相应的级别打√，并评选出组里的评论达人。（略）

这样的一张任务单，看上去似乎不错，也为学生提供了学习的途径和方法，但是实际操作下来，我们发现学生不会写，几乎都是一两句话就无话可说了，很多学生就是重复视频中所看到的一些看法，能用自己的话来评论的很少。我们分析后才意识到，老师没能真正地站在学生的角度思考，所选的话题离学生生活较远，无法激起学生的写作欲望。于是我们又把任务单及时进行了调整：

简单评论主题：小学生打电子游戏是好处多还是坏处多？

1. 写一写。请选择其中一个观点写一篇简单评论。有困难可以点击锦囊妙计。

2. 评一评。请按照星级标准在上面的表格给自己评定星级。（略）

修改后的话题变为“小学生打电子游戏是好处多还是坏处多”，是与学生的生活息息相关的，再加上课堂上老师进行了激励，说要把同学们写的观点发到班级群里给家长们看看，这样就大大激发了学生的写作欲望，写作效果也达到了预期目标。

2. 注意分层，体现方法

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求老师要面向全体，因材施教。而在传统的“一刀切”式的教学中，孩子们追求成功的需求往往无法获得满足。新课标倡导的是学生的自主学习，高效学习。因而教师在设计任务单时应充分尊重个体差异，关注不同层次学生的学习需求，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，进行不同层次的问题设置等，从而使学生根据自身的学习能力和基础进行学习。

同时，自主学习并不意味着教师可以袖手旁观。好的任务单应犹如一级级台阶，充分发挥教师“导”的作用，给予学生自学必要的帮助，渗透方法的指导，指引学生慢慢攀爬，逐一品尝到成功的果实。

例如：在教学《燕子》一文时，有一个“我会读课文”的环节，这一活动的目标是学生能读通课文，掌握生字的音、形、义。为了充分尊重不同学生的学习水平，我们将朗读分成了三个等级：

学习任务 级别 选项

第一遍，我能利用文中链接，读准字音，基本读通课文 雏燕

第二遍，我能结合文中链接边读边思，理解文中的词语 幼燕

第三遍，我能跟上范读，节奏一致 燕子

对基础层的学生，只要求他们读一遍课文，这是最容易达成的；对中等学生，要求他们再读第二遍课文，并理解文中的词语；对于优秀学生则要求他们能跟上范读，还要节奏一致，这个要求就比较高了，必须在熟练掌握生字词的基础上才能达成。而任务中“利用文中链接”“结合文中链接边读边思”等字眼就是对学法的指导。通过这样的课堂教学分层，使每个学生都能参与到教学过程中来， 学生可以根据自身情况逐一完成任务，并在相应级别后打钩。这样的任务单设计，学生操作起来简单易行，兴致盎然。它不仅照顾了不同学习能力孩子的需求，还激发了他们挑战自我的信念，使每个孩子都能体验到成功的喜悦。

3. 钻研教材，把握年段

为了充分发挥任务单的支架作用，学习任务设计的有效性是至关重要的。这就要考验教师解读文本的能力。教师必须深入钻研教材，准确把握教材的重难点，同时结合课标中所提出的年段目标，根据学情列出期待学生掌握的知识点和能力点，然后设计出相应适宜的学习任务。

如在教学《金蝉脱壳》一课时，我们是这样设计的：

任务二：讲述金蝉脱壳的动人过程。

1. 金蝉脱壳的过程可分成6个部分，每个组员选择其中一部分内容说一说。（①准备脱壳；②背部变化；③头、脚出壳④尾部出壳⑤身体变化⑥翅膀变化）

2. 每小组选择其中一种资源（图片、表格、视频等），借助资源介绍金蝉脱壳的过程。

修改后，我们又增加了第3条：

3. 小组合作，把金蝉脱壳的整个过程说得绘声绘色。

这一任务的设置是为了考查学生内化文本语言，生动有条理地叙述金蝉脱壳的过程。前者只要求学生对金蝉脱壳的过程作分镜头描述，这就硬生生地把文本割裂开来。而新课标提出，五年级学生需要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，也就是说要对篇章有整体性的把握。修改后的任务单就化零为整，把每个分镜头有序地串联起来，使每个学生都对金蝉脱壳的过程有了一个完整的认识和把握。

所以，当我们在解读教材要求应从知识的整体性出发，根据课标中的要求，对每一学段的宏观目标进行细化，使每一阶段的学习都有落脚点。这样设置的任务单才会更具导向性和实效性。

4. 多元评价，增强趣味

任务单除了能凸显学习重难点，引领学生自主学习外，它还具有评价反馈的作用，用以对学生的学习过程或学习成果进行检测。并且这种评价方式是多元的。

例如，《恐龙》一课的任务单，我们是这样设计的：

学习任务单2：

1. 看一看：点击自己最喜欢的恐龙的相关资料。

2. 练一练：学习文中介绍恐龙的方法来介绍自己喜欢的恐龙。

3. 比一比：争做“恐龙达人”。（每做到一方面得一星）

能正确流利地介绍恐龙的外形特点。

能正确流利地介绍恐龙的生活习性。

能用上一定的方法正确流利地介绍恐龙。

能运用课外资源正确流利地介绍恐龙。

能用创新的方式正确流利地介绍恐龙。

从这张任务单可以看出，学生主要达成的目标是能利用网络资源，运用比较、列数字、打比方等方法流利介绍恐龙。而其中第3个学习活动“比一比：争做‘恐龙达人’”其实就是对学生目标达成的一个检测。五项评比内容是由易到难的，这就是考虑到了不同学生的差异性。它既是学生评价的标准，又为学生介绍恐龙提供了方法指导。学生可以根据这张表为自己和组员打星，还能以此为据选出班级“恐龙达人”，体现了自评、组评和互评的相结合。这样的评价方式，是在给学生把手的前提下，完全由学生自主完成，充分尊重了他们的自主意识；同时让学生当评委打分，也是遵循了小学生的年龄特点，所以学生在实际操作时都是兴致勃勃，热情高涨的。

总而言之，学习任务单只有充分考虑学情，设计目标明确、有层次性、指导性、评价性和趣味性的学习任务，为学生搭建攀登的支架，才能真正做到让学生充分自主学习，打造出高效能的课堂。