走进新课程 发展新思维 建立新评价

新课改在英语教学中充分体现了以学生发展为本的教育思想，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

一、走进新课程，了解新课程。

在传统的英语教学过程中，教师严格实行课程计划，认真地向学生传授课本知识。教师把备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对课本所学知识进行控制性练习，一切主动权掌握在教师手中。但在新课程的使用过程中，教材只是语言知识的载体和语言活动的缩影，教师不再只是教材的阐述者和传授者，而应成为教材的开发者和创造者。

《牛津小学英语》只是为教师提供了可利用的课程资源，但如何运用好教材，还需教师树立开放的、科学的和人性化的教材观，并创造性地使用教材。新课程标准指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活的和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”变教材为我所用，为我所需。六年级英语的知识含量相对于小学生来说已经很繁杂了（尤其是农村学生），他们在英语面前容易产生为难情绪。如何化解，降低难度？我通常会在单元板块间进行板块调整，B、C部分的单词、句子先教，A部分的课文挪后，化繁为易；“早渗透”，像6A上半学期的年月份、假期的单词教学比较多，如果集中在一、两节课教学，学完后不注重循环重复和生活中的实际运用，很容易就会使学生产生疲劳感，厌倦枯燥乏味的数字。所以我在开学的第一天就用英语表达“9月1日”，适时渗透教师节、儿童节等的日期、节名表达，学生兴致勃勃地沉浸于掌握一种知识的快乐中，“未能作诗先会吟”，“September”的读法、节日的表达早已“润物细无声”地被学生地吸收了。

二、发展新思维，巧用新思维

1、创设教学情景，激发兴趣。

“任何语言离不开情景”。学生经过长时间的语言锻炼和情景熏陶，能从被动的接受知识变为主动地掌握知识，从单纯地传道解业中摆脱出来。美国著名教育家杜威主张“教育即生活”。因此，必须把学生置于真实的语言活动中去感知、理解、操练，要努力在课堂中创设一种真实的交际环境，使学生在交际活动中发展其语言能力，努力使英语成为“习得”的第二语言。在新知引入时，教师要有意识地创设一些让儿童产生兴趣的教学情景，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进英语世界。在实际情景中感知英语世界的独特魅力，从而增强学生学习英语的兴趣，让学生感到英语无处不在，无处不有。在教学中发现，凡学生的兴趣浓厚和求知欲强烈时，他们的情绪就好。因此在教食物单元时，我便要求学生自带书本插图中的面包、三明治等，上课时学生的情绪很容易就被带入；在教衣物单元时，我要求学生随机展示自己的服装，并用英语介绍，课堂成了英语时装“秀”；在教“Doexercise”单元时，我索性带学生到操场，边做运动边学，“在做中学，在做中教”。触“景”生“情”，“情”由“景”生，在“情”与“景”的水融之中，语言运用能力自然生成，事倍功半。

2、分组班级活动，凸显自主

新课标倡导以活动为途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等各种易于让小学生接受的小组活动形式，让学生广泛积极地参与听、说、读、写，激发他们的兴趣，有效地提高教学效果，要在活动中体现“以人为本，以生为本”的合作、自主、探究的教学方式。教师应作为参与者、指导者、合作者，作为“导演”，在“导“字上很下工夫，课堂实施由“执行教案”逐渐走向“互动生成”，彰显动态生成，让学生的思想情感得到淋漓尽致的表达，使课堂真正成为孕育发展性人才的沃土。在6AUnit2“Ben’sbirthday”的教学中，我将学生分成六人一组，做一个“Doasurvey”的小记者调查活动。用“When’syourbirthday”“What would you like as a birthday present？”句型，由学生推选出本组的小记者进行采访调查，培养了学生独立自主的精神，拉近了与英语的距离。在4A的身体各部位名称教学时，全班同学分为四大组，表演唱“Head，Shoulder，KneesandToes”，并可用学过的身体部位单词替换原有歌词，组与组之间进行比赛，充分体现了学生间的合作、自主、探究精神。

3、运用多种教学手段，提高效率。

学生是课堂的主体，如何激发学生的学习兴趣、提高课堂效率是我们教学的关键，除了变换教学内容、教学方法，我们还应注重现代化教学手段。如幻灯、录音机、图片、语音室、多媒体等形式，将这些教学手段与课文内容紧密地结合起来，辅之于其他的教学手段，学生的兴趣心理跨度就可以延长，课堂效果就可以提高。现代的课堂教学设备给了我们施展才能的空间，只要我们敢于创新，就可以使课堂教学以全新面貌出现。在教生日单元时，我在网上下载了迪斯尼的动画“Happy birthday”，“不费吹灰之力”，学生就进入了角色，而且“无师自通”，“happy birthday”的读法就被学生掌握了；在教“Feeling”单元时，我采用了由一位老人驮着背，拄着拐杖，咳着嗽的多媒体人机交互手段来引出“headache”，形象生动。

三、建立新评价，实践新评价

评价是英语教学不可缺少的环节，它对教学具有重要的导向作用。传统的教学评价过于强调评价的甄别与选拔功能，而忽略了其激励作用。

1、课堂活动记录。课堂是学生学习的主要场所，也是实施发展性评价的主阵地。课堂记录主要是教师对学生的活动情况的评价记录。三年级的英语教学评价尤其突出了课堂活动记录的重要性，往往期末考试的成绩差别不大，但平时表现差远了。回答问题、朗诵、游戏、比赛以及绘画表演等活动中获得的小星星，小红旗和小礼物等的数量表示参与活动的质量，粘于墙面，既能提醒学生，也能激发他们的竟争性。在课堂中加强自评和互评，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同，在平等、民主的互动中来决定谁获优胜，谁获得的小星星、小红旗、小礼物多。

2、学习札记。学习札记可以评价学生在平时教学活动中的表现，包括学生的学习态度，参与课堂学习活动的积极性，听录音、书面作业、自觉预习的努力程度，交流能力以及合作精神等。学习札记如实记录了每个学生学习英语的过程，有利于学生进行自主学习和反思自己的学习行为，最终使学生成为学习的主人。由于我同时担任几个班级的英语教学，学习札记就成了我了解学生学习情况和教学反馈信息的有效途径，成了我工作的好“助手”。因此我力求做到天天清、周周清、月月清。

3、学习档案袋。建立档案袋是为了关注学生学习知识的过程，注重学生自主意识的发展和自我潜能的开发。档案带能反映每位学生在学习过程中付出的努力和取得进步。我对学生的入选档案带的每篇作品都认真评述，适时粘贴于墙面或橱窗，让学生明确学习目的，树立榜样的作用，获得成功的体验和奋发向上的信心与勇气。

随着新课改的全面推进，我们应成为教材的设计者、开发者；是课堂的指导者、合作者、组织者，变“教师为中心”为“学生为中心”；是新评价的探索者和实践者，努力达到英语教学最优化。

参考文献

[1]《英语课程标准解读》

[2]《中小学外语教学与研究》