如何促进主动、互动、生动有效的英语课堂

新课改，新课堂，它的突出特点是“摸着石头过河，”即没有现成的路可走，你有新的睿智、新的视野，但也只能在探索中边实践，边总结，边进行理论创新。新课改允许“一枝红杏出墙来”，它带来新的思想，尊重学生个体，自主探究、合作交流的学习方式，关注学生的情感态度……无庸置疑，课改给教师带来不可多得的机遇的同时，也带来严峻的挑战。若我们对某些英语课堂深入反思，不难发现多了些新颖形式，却也丢失了许多……

课改，路在何方？怎样探索有效，怎样疏导它，怎样引领它，才能喜得“春色满园关不住。”有效教学需要我们追求什么？我们应该追求：

一、教学应是生命化的教学

“教育即生命。”教学过程是师生的一段生命的历程，一种生命的体验。叶澜教授对生命化教学的解读：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”是啊，教学应是生命化的教学，即“有人”。我们的课堂教学要充满尊重、敬重、欣赏、珍爱，从学生身上领悟生命的雄伟。

“有人”的课堂，我们教师应该尊重学生的个体差、层次差和真正的学习需求，应该有情有味，应始终要把学生放在“主体”位置，这才是我们有人的课堂，这也是新课程的课堂。

（一）课堂应有激情性

课堂上师生情感的融入应该有个“和谐度”，我们尽力让课堂成为师生心与心的交融、情与情的共鸣，思与思的碰撞。在课堂中，师生、生生之间心相通，情相融，意相投。教师要学会激“情”促“趣”，再向“趣”生“情”。那么我在平时的课堂中总是充分激“趣”融“情”，利用歌曲、简笔、经典故事等各种游戏活动，这寓情于景的warm-up，营造一个宽松的学习环境，让学生产生自觉参与的欲望，充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

（二）课堂应有平等性

我们的学生大多数坐在这样的教室里——

Cold——老师的课堂指令永远那么“简洁、清晰”，Class begins！Open your books and turn to page…， Read after me！ 老师习惯用命令的口气，单向地和学生说话。

Nervous——如果小组合作中稍有过闹或朗读中有“怪音”时，有老师就会“龙颜大怒”。

Tired——老师习惯于一言堂，按照自己的喜好精心准备一节课，不管学生能不能接受。注入式教学独占课堂，其实这期间累的何止是学生，我们老师也累。

那么同一教室里的师与生呢？更多的老师是否应该以平和的心态，走下讲台来，走入学生中间，更要学会“蹲下来，倾听一下学生的声音”。

因此，在教学中要善待学生的奇想，要正确对课堂上“异样”的声音，也要学会尊重他们的独特的理解和思考。因为我们面对的是活生生的“人”，面对的是会思考、会生发的心灵世界，“一手”难遮“万重天”。

以学生为主体，这不能只是一句口号。

当我们的学生对教师的某一部分教学内容发生观点冲突时，即使这种观点看起来是很另类的，很独特的，有时甚至是不太符合常理的，我们也应尊重，并尽可能巧妙地拉回学生的思路，把他的思路回归到你的主线上来。课堂教学的终极目的在于以生为本，应当把学生作为一个大写的“人”来尊重和对待。这样的课堂需要我们教师既有爱心魅力，又有艺术魅力，才能使展露“四十分钟”生生不息的活力。

给学生一个机会，他会还你一个奇迹。

（三）课堂应有开放性

“3+x”的复习应对策略有人曾说过这样形象的话：“把好自家门口，适当串串门儿、共同找热门儿”，其实用它来概括新型英语课堂的一特点也非常贴切——课堂开放性。

开放性的课堂才是最真实的课堂，学生最真实的想法才充分显露，也才有了动态生成的课堂。

如进行教学Four seasons时，在学生学完四个季节后，我问学生：谁能用一句话概括各个季节的特点？学生知识得到基本梳理，但我又要关注学生的个体差异，张扬他们的“个性”，促进全面发展。

接下来学生的回答给了我一次震撼。

S1：Spring is green， Summer is red.

Autumn is gold. Winter is white（从颜色角度）

S2：Spring is a busy season. Summer is a relaxing season.

Autumn is a harvest season. Winter is a free season.（从特点角度）

整个过程充斥着学生个性的张扬，也展示着教师对课堂信息的捕捉、判断、重建的教学智慧。

“有人”的课堂，反映在授课上，不是执行教案而是教案的再创造过程，我们拒绝“教案剧”。一份死的教案支配和限制了师生之间深层次的互动，教学活动失去了生命所原有的复杂性、偶然性和不确定性。王琳教授曾说过：“有人”的课堂反映在教师上，不是教教材而是用教材教，不是把心放在教案上而是放在观察学生、倾听学生、发展学生上，不是把学生当作一种对教的配合，而是需要学生的真实参与，需要开放英语学习环境。

弗拉登塔尔说：学习英语的最好方法，就是让学生学会把知识发现出来，所以在我们的英语课堂中，一定还学生学习主人之地位。

二、确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念

自从英语新课程实施以来，在教学层面上出现了许多新气象，抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；小组合作学习、预设和生成等等，都成了新课程的新名词……这些在改革之初无疑都是令人欣喜的。但是，许多教师对新理念的误解，或教学中施教失去调控，过分强化教材的整合，甚至有些教学游离于“文本”，随意“生成”，造成了英语教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值的局面。

（一）以虔诚之心走向文本

众所周知，目前的go for it是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体，其语言、体系更趋合理和完善，利于提高学生的英语水平。这一个“文本”总体上是优于单个教师的智慧的，因此我们要以虔诚之心走向文本。

Go for it中八（上）、八（下）、九年级的一篇篇阅读文章，教师必须做一名忠实的Reader，先受教益。作为一名英语教师我想说：一篇课文，如果我还没读透，我绝不备课；如果我还没有背熟，我绝不开讲。我始终这样做着。……作为一名英语教师，我们应有多重角色：站在student的角度读，读出学生在朗读时可能遇到的困惑；站在designer的角度读，读出文本的教育价值之所在；还必须站在teacher的角度读，读出“文本”转化为“教材”的历程；更要站在一个reader的角度读，读出自己的个性感悟，从而激发学生的个性化阅读。

（二）以从容之态拓展文本

潜读文本，我们要有四个立足点：文本究竟说了什么？文本想要说什么？文本能够说什么？文本应该说什么？

只有立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。

英语教学的原点是“立足文本”，因为教材提供的文本是有限的，学生思维能力的外延、学生学习能力的发展该有一个怎样的追求？只有在原点的基础上回归落点———“超越文本”，才能最终完成有效教学。英语学科的特殊性使学生似一只只“饥饿的老虎”，想要去超越文本，去获取更多的课外英语知识。

（三）回归文本

英语教学固然需要超越文本，但如果不立足英语的特点，很容易导致“一行白鹭上青天”式的空洞现象。一节节英语课成了只见生活的“森林”，不见英语的“树木”的非英语的课。情境创设，喧宾夺主；小组合作，放任自流；媒体播放，故弄玄虚。……因此，“回归文本”是“超越文本”这放飞风筝的线。教师应从“文”入手，灵活地、创造性地、个性化地运用文本，积极探寻文本教学化的最佳“切入点”。平时教学中的适度回归文本，更利于学生感悟文本，发现文本在课堂潜在的“生成点”，相互对话，寻找到文本、学生、教师的文化坐标，再而促进教师、学生、文本之间的“共融”和“共生”！

总之，“有本”的课堂指“立足文本，超越文本，回归文本”的统一，是体现《英语课程标准》精神。“立足文本”又“超越文本”，再“回归文本”，让学生获得英语学习的体验，感受英语学习之魅力，真正体现入情、入境。