中职机械专业英语口语教学的困难及对策

摘要: 中职英语教学,一直受传统应试教育的影响,教师普遍关注学生读写和语言知识系统性的教学,忽视口语的教学。新课程改革,新教材的发行使用,会考口试的增加,机械专业学生自身英语现状,都给口语教学带来了前所未有的困难。本文作者结合平时教学,分析了机械专业口语教学的困难及问题,总结了在日常课堂教学中使用游戏法、背诵法,开设第二课堂等方法,激发学生的学习兴趣,让学生乐于开口说英语,勤于开口说英语,口语水平较以前有一定的提高。

关键词: 中职机械专业 英语口语教学困难对策

一、前言

一直以来受“应试教育”影响,职高英语教育沿用普高的教育思路,教师更多的是注重学生读写和语言知识系统性的教学,忽视学生口语的教学。而我们的学生是中考的失利者,尤其是机械专业的学生,大部分都是男生,自身英语基础很差,对英语不感兴趣。自从实施英语新课程改革以来,新课程标准更注重学生听说能力的培养,英语会考不仅包括传统的笔试,还包括口试,所占比重不小,与此同时,新教材的发行,虽然新教材降低了难度,但新教材要求学生进行大量的听力训练与口语操练,所有这些对中职英语教师提出了新的挑战。

二、中职机械专业学生英语基础调查

笔者在本校08级机械专业中挑选了4个班级,2个班级是高考班,中考录取总分相对高些,2个是普通班,以就业为主,总分相对较低,通过列出4个班级学生英语的平均分和优秀率,说明一些问题。

08机电1,2班(高考班),学生数分别为46,45,英语平均成绩为74和76,优秀率为27%和25%;而2个普通班08数控2和数控4,学生数都是49,平均成绩为52.3和49.8,优秀率则为0%和2%。我们不难发现,机械专业的学生英语水平整体低下,对于中职教师而言,进行口语教学的确不是一件容易事。

三、中职机械专业英语口语教学的困难和问题分析

机械专业的学生大部分都是男生,男生普遍不喜欢英语,受初中英语学习失败的影响,有些学生觉得自己天生就学不好英语,更别说口语。课堂上学生不愿开口说,部分基础较好的学生由于性格内向害羞或不善于表达,或读写能力不错,但口语表达能力欠缺等原因在课上不敢说,有半数以上学生因为基础太差,有些甚至连26个字母、音标都不太认识,更别说整个句子的表达,这无疑对英语口语教学雪上加霜;除了基础差,还有一个极为重要的因素在于学生的思想认识,大部分学生轻视英语口语,觉得几乎很少有机会与外国朋友交流或其他来往,毕业工作以后,用不上口语,觉得没必要学好口语,以致在课堂上不听课、开小差,课外更加不会创造机会说英语。

其次,中职学校的班级容量较大,大班化教学不利于口语教学,另外,班级内学生口语基础参差不齐,学生学习的主动性也各不相同,这些都给口语教学增加了难度。

再次,中职学校的英语课程安排有别于普通高中,机械专业的英语课安排侧重于阅读教学,尽管教材中有关于听说的内容安排,但是没有专门的口语课,上课过程中不可能面面俱到;再加上机械专业学生英语口语水平总体较差,有些教师觉得口语教学纯粹是浪费时间,同时有部分学生在课堂中不配合,影响了部分教师进行口语教学的热情,进而产生了一种恶性循环。

最后,英语学习语境缺乏,在课堂上有语言输入输出外,课后基本上没有语言输入和输出。很少有学生看英语杂志、报刊,校园内也没有类似英语角之类的活动,学生练习英语口语的机会少之又少。

四、中职机械专业英语口语教学的对策

针对机械专业学生口语水平较差及其他各方面的原因,笔者在日常教学过程中总结出以下方法。

1.转变观念,让学生从思想上重视英语口语。

很多机械专业的学生认为自己是男生,天生学不好英语,所以消极懒散,不肯花功夫学口语提高自己的口语水平。殊不知男生有男生的优势,男生较女生而言,逻辑思维能力更强,有利于交际口语的学习,况且英语口语水平一流的男生大有人在,关键就在于学生须转变观念,从思想上重视口语学习。教师需要在课堂上尽量使每位学生都主动地参与各种活动、锻炼口语,让学生体会口语学习的乐趣,让学生意识到学习口语不单是为了完成学习的任务,更是体现一个人的个人素质和内涵,也是在当今这个竞争激烈社会的一种生存工具。

2.利用游戏活动,让学生尽可能地参与口语活动。

游戏活动教学,形式丰富多样,不枯燥,符合机械专业男生外向活泼的性格特点,同时也可借此活跃课堂气氛,容易引起学生的兴趣,学生就自然地参与到口语活动中。在整个课堂上,学生成了学习的主体,在同伴和教师的帮助下主动积极地说英语。普遍都采用整体竞猜和大组竞赛活动。

3.运用背诵法强化学生的语言输入,减少学生学习口语的焦虑感。

美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在20世纪80年代初期提出的“语言输入说”(Input Hypothesis)从语言习得的角度,阐述了输入的作用和意义。他认为语言输入是第一性的,语言习得是通过理解信息,即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。可理解输入是语言习得的至关重要条件。背诵输入从本质上说是可理解输入(Comprehensible Input),由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文,这种输入自然是学生能够理解的,它有利于口语输出的产生,因为复用能力(说、写)是在理解输入的基础上产生的。背诵输入符合Krashen的语言输入原理,通过背诵输入,学生不但可以更多地接触目的语,加深理解和积累语言知识,而且能学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的负面影响,最终提高英语口头交际能力。

另外,运用背诵法可以减少学生学习口语的焦虑感,经常背诵,学生对外语的音、形、义多方面的记忆保持迅速而有机的联系,能最大限度地激活语言器官的活动能量,提高掌握语言的熟练程度,从而有助于克服对外语的畏惧和焦虑情感。

4.开设第二课堂, 激发学生兴趣,更多地提供给学生学习口语的语言环境。

除了英语课堂,学生接触英语的机会少之又少,为了提高学生的口语水平,教师必须给学生提供更多的语言环境,欣赏原声英文影片是一个不错的选择。一方面,学生有更多的语言输入,另一方面,通过欣赏英语电影可以锻炼学生的听力,培养学生的语感,为口语输出打下坚实的基础。其次,在课余时间让学生学唱英文歌曲,通过掌握歌曲的旋律,学会歌曲,既可扩大词汇量又可培养语感,利于学生的语言输出。最后,教师可以组织学生开展有益有趣的活动和比赛,如英语演讲比赛、英语话剧表演、口语配音比赛、英语歌唱比赛等,对于获奖的学生给予一定的物质奖励和精神奖励,调动学生学习口语的兴趣和激情,在有限的条件尽可能地锻炼学生的口语,提高学生的口语水平。

5.教师方面

教师首先应转变观念。应试教育的教育观念应向以就业为导向的英语口语教育转变,注重培养学生的口语交际能力和实际应用能力;其次,教师自身也应不断地提升专业素质,给自己充电,在课堂上应不断用口语授课,即使学生很不愿意开口,教师还是要保持十分的耐心,进行口语教学,在潜移默化中让学生多开口,提高学生的口语水平。

五、结论

屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”尽管中职机械专业英语口语教学困难重重,但既然身在职教一线,我们在日常口语教学中还需不懈的努力,常反思,常改进,让学生愿意开口,乐于开口,勤于开口。

参考文献:

[1]Krashen.Terrel,D.The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon,1983:285.

[2]王晓燕.背诵输入法在英语口语教学中的引用.株洲师范高等专科学校学报,2003,8,(83).

[3]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报,2007,(4).

(作者系浙江师范大学研究生)