抓好文字题教学之管见

引导学生解应用题是小学数学教学难点之一。要降低这一教学难点的坡度，我认为必须从抓好文字题教学入手，学生学好文字题解题了，就为更好地解应用题打下良好的基础。文字题是从式题过渡到应用题的桥梁，是式题的语言表达形式。下面，我就有关文字题教学的几个关键环节，谈谈自己的具体做法。

一、给学生介绍小学一般文字题几种常见的表述方式

1．根据算式的读法来叙述的。

如：6除24得多少？23减去3与4的积，差是多少？

2．根据算式中各部分的名称来叙述的。

如：被减数是65，减数是34，差是多少？两个因数分别是0.45与3.5，积是多少？

3．根据四则运算的要求来叙述的。

如：6个105的和是多少？5.9除以3.94加上6.6的积，商是多少？

4．根据上述几个方面综合来叙述的。

如：什么数加上35是150？450加上135除以3的商乘以40的积，和是多少？

二、强化基础训练，扎实抓好文字题教学的几个关键环节

1．扎实训练，使学生学会运用准确的数学语言来读式题。

如（52+48）×6，有的学生往往读成“括号52加上48括号，乘以6”，这就没有准确地使用数学语言，应该读成“52与48的和乘以6，积是多少”。只有少数学生能够准确地读出式题，并准确地把文字题转化为正确的算式。

对于比较复杂的一些四则混合运算式题，一次读不完的，也可分为几个层次来读。如［5.3-1.6×（4.5-3.5）］÷7.4，可以读成：①中括号内的运算结果除以7.4，商是多少？②中括号内，5.3减去1.6乘以小括号内运算结果的积，差是多少？③小括号内，4.5减去3.5的差是多少？

2．加强引导，使学生学会用多种方法来读题。

在教学中，教师可让学生从计算意义、各部分名称、顺逆顺序上用准确的数学语言读式题，使学生能够熟练地将文字题转化为式题，将式题与文字题融为一体。如“375÷25”，从算式的意义去读“把375平均分成25分，每份是多少”“375里包含有多少个25”“375是25的多少倍”；从各部分名称上去读“被除数是375，除数是25，得数是多少”“除数是25，被除数是375，商是多少”“两个因素的积是375，其中一个因数是25，求另一个因数”；从顺逆关系上去读“375除以25，商是多少”“25除375得多少”……

3．分类指导，使学生学会分析文字题的缩句方法。

文字题也跟应用题一样，要使学生学会分析题意的方法。如教学生“看尾、缩句、抓关键”的方法，可让学生先看文字题末尾要求的是什么，抓住关键词语缩句写出关系式，再列式计算。如：“54除以0.7的商，加上0.6与5的积，和是多少？”先看尾，确定是求“和”，再抓住“商”“积”这两个关键词，缩句为“商加上积，和是多少”，写出关系式“商+积=？”。然后再找出是哪两个数的商和哪两个数的积，最后列式为54÷0.7+0.6×5。教学中，教师还可以让学生进行将应用题缩写成文字题的训练，使学生进一步认识应用题与文字题的联系和区别。如“食堂原有大米65公斤，又买来8袋大米，每袋25公斤。食堂一共有大米多少公斤”，可缩写成“65加上25与8的积，和是多少”。

4．多方点拨，使学生通过比较，进一步认识、理解并熟练掌握运算顺序。

我们可以编一些数字相同、运算顺序不同、计算结果也不相同的四则混合运算式题，让学生在对具体题目的辨析中，进一步理解并熟练掌握运算顺序。如把“5.9÷（3.94+6.86）×0.8”的运算顺序改变为：①先算除，再算加，最后算乘，让学生列出算式（5.9÷3.94+6.86）×0.8。②先算乘，再算加，最后算除，让学生列出算式5.9÷（3.94+6.86×0.8）。③先算加，再算乘，最后算除，让学生列出算式5.9÷[（3.94+6.86）×0.8]。

三、注重指导，教给学生解答文字题的思考方法

1．一般情况下，可以引导学生顺着题目的叙述方式来思考列式。

如：“6.54减去8与1.7的积，差是多少？”可以引导学生这样想：从6.54里面减去两个数的积，所以列式为6.54-8×1.7。再如：“6.54与0.27的差乘以它们的和，结果是多少？”可以让学生这样想：两个数的差乘以两个数的和，这两个数是6.54与0.27，所以列式为（6.54-0.27）×（6.54+0.27）。

2．我们也可以引导学生进行逆向推理，从具体问题出发，先理清解题的思路，最后列出解题的算式。

如上面第一个例题最后是求差的，必须从题目中确定出被减数与减数，从而列出算式。第二个例题最后一步是求和的，必须确定这两个因素，从而列出算式。

（责编 杜 华）