如何使多媒体辅助写景记事类课文“读文感悟”教学模式中的“读”落到实处

初步摸索成形的多媒体辅助写景记事类课文“读文感悟”教学模式，主旨在于多媒体的辅助下，以“充分地读”为前提，引导学生自己从语言文字中感悟，培养学生在阅读中提出问题，分析问题，解决问题的能力，从而使学生达到自主阅读。

该模式的整个行程以“读”贯穿始终，把握好“读”的指导，是此模式成功运行之所在。通过近几年的课堂实践，我觉得在“读”的方面教学中应注重以下几方面：

一、把握好读的层次性

读的训练要讲究层次性和梯度。从借助拼音读准字音，到逐步脱离拼音正确地读，再到连词成句读得通顺、流利，最后做到有感情地读，每个年级的训练重点是不同的。在进行读文指导时，就应根据学生年龄实际和年级要求逐步训练。如：在进行一年级教学时，对读的训练只讲究让学生把字音读正确，到了二、三年级，则提出把语句读通顺流利，慢慢做到有感情地朗读。这样训练，学生不觉得难，很容易达到读书的标准，使孩子们的读书兴趣会越来越浓，有利于后面的进一步高标准的训练。

二、让学生实实在在读书

在语文阅读教学中，必须改变课堂没有读书声的局面，让学生实实在在读书，使语文课堂书声琅琅。

1、保证读书时间

在语文教学中，不让学生读好课文就实施教学，往往会出现许多令老师心烦的尴尬情况，如让学生读书，不是咬音不准，吐字不清，就是音量不大，如蚊虫嗡嗡，不是读得不连贯，语不成句，就是读无表情；请学生回答问题，因为读得少思得浅，又无所疑，对课文无任何感触，因而一问三不知；让学生发表一些见解吧，因为课文没有读好，理解不深，说的也只能是问题表面的一点皮毛。这就是没好好读书，没有充足时间读书得的恶果，所以，只有让学生读充分了，才会使教与学协调，使学生积极、快乐地学习。

见于上述原因，在实施“读文感悟”教学模式时，更要给足读书时间，这样学生才有疑可生、有文可悟。学生们在充足的时间内潜心读书，从容思考，定能读懂文章，有一些自己读中悟到的见解，然后教师再实施“教”的过程，只需很短时间重、难点便迎刃而解。如教学《手术台就是阵地》时，虽然学生读了一两遍后便有少数学生提出疑问，发表看法，但我并不急于教学，而是让学生再次用心读书，直到大部分学生都有了自己的见解，再指导学生交流质疑。这节课只讲了十分钟，其余时间均为不同层次的读书时间，学生们便轻松地体会到了白求恩临危不惧，对工作高度负责的精神。可见课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，学生就在读中悟理，读中悟情。

2、明确读书要求

弄清读书要求后再潜心读书，是语文教学成功之所在。读书应有一定条理性，教学时要依据学生自身的能力，结合课文内容，提出明确的读书要求，使学生对文章层层深入、步步理解、慢慢感悟。如：在学生初读时，要提出读准字音，读通句子，了解文章大概内容等要求；在初步感知后，让学生再读文章时就让学生边读边想，看自己读懂了什么，有什么疑问；质疑后的读就要带着问题来读书，边读边想边画边议；在对文章有所感悟后再读书，就应该把自己的感受用朗读表现出来。由于每次读的要求不同，学生有新鲜感，学习的兴趣也浓，更能自觉地投入到这样的训练中来，这样读好读懂课文就成为很容易的事了。

3、合理运用多种方法读书

“读”的方式很多，有默读、自由读、分角色朗读、诵读，还有赛读、浏览等。不同的读书方法在教学过程中合理运用，对完成学生目标有很大帮助。如在初读时，让学生自由读是最好不过的了，这时的学生对课文只是一个初步认知时段，而每个人的读书程度有所差异，让他们自由读有利于读通文章。在精读感悟时，默读则是最好选择，现代教育心理学表明，默读主要是视觉与思维相结合的一种理解活动，有利于思考问题，潜心会文；当然设计朗读的形式也要为全体学生服务，而不是几个朗诵家的表演，可根据文本的特点，还可采用分角色朗读，如《白杨》一文中两个孩子看着车窗外的白杨时的对话；《坐进观天》一课，故事性强，又新奇有趣可尝试表演读；《一个中国孩子的呼声》，文章包含深情，需要强烈的渲染气氛，可使用全班齐读起到推波助澜的作用；当学生对文本的朗读达到一定的水平时，可比赛读、挑战读……

不同的读书方法在教学中的运用，能使整个课堂气氛愉悦、宽松，使学生有更多、更好的方式揣摩语言，体会蕴含，这样才真正使“读”落到实处。

三、借助多媒体促读

多媒体借助现代化的声光手段，动画技巧，音响效果来表现教材内容，使教材形象具体、生动有趣，（多媒体以它五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，为阅读教学注入了新的活力，）在教学时合理运用能充分调动学生的多种感观接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发他们读书的兴趣，变被动学习为主动学习，积极参与到读书活动中。

并且在读书感悟时，恰当使用多媒体，将原来枯燥不易理解，不易感悟的语言文字形象化，让学生入情入境，感悟语言文字，提高读书效率。如：我在教学古诗《望庐山瀑布》，我播放配有优美音乐的录像，让学生边听，边看，边想象。然后问学生：“此时此刻，漫步这般景象之中，有何感受？”学生议论纷纷，情绪受到了感染，我再引导学生读诗，学生个个兴趣盎然，读的有滋有味，这种诗画对照的方式，为学生的朗读创设了环境，也让学生在诗的意境中受到美的熏陶。

四、尊重学生个别差异

每个学生的经历不同，学识不同，对文章的感悟也自然有其独到之处，这独到之处或许与老师指导朗读有所出入，但这却是孩子真实的感受，在这种情况下，应该尊重学生的这种差异，而不是一味讲究统一。记得在教学《一个小村庄的故事》时，指导最后一自然段的朗读，有学生发表看法：“这时什么都被洪水冲走了，我感觉很惋惜，我觉得应读出惋惜的语气”。也有学生说气愤、激动、心痛等等。我称赞了这些孩子，并让他们逐一读，读出内心的最深感受，虽然最后齐读这段时，并不那么整齐，但我觉得只要他们读懂了、悟明了，不整齐化一又算得了什么呢？尊重学生的个别差异，才会听到学生最真实的感悟，这样用心读书，才能让朗读真正成为一种美的享受！

课堂上，我始终让学生“读”占鳌头，读之有序，读之有法，读之有效，学生在扎扎实实的读中收获快乐，分享体验，放飞思绪。