依托学校实训基地的会计实践教学改革探索

【摘 要】阐述依托学校实训基地，在教育课程观、课程体系、实践教学的开展、学生评价模式等方面实施会计实践教学改革。

【关键词】实训基地 会计 实践教

学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0187-02

国家“东桑西移”政策的实施和广西北部湾经济区的建立，为广西经济发展带来了新的机遇。随着广西经济的高速发展，新增了大批的中小型企业，如纺织服装类企业，他们都需要上手快的会计。因此，各院校会计专业如何利用自身特色及优势，抓住机遇，培养出企业所需的会计人才，是会计专业建设研究的方向，也是学校发展壮大的契机。广西纺织工业学校是西南地区唯一一所纺织类的中职学校，其服装专业是第三批国家示范校建设的重点专业，其服装实训基地也是广西壮族自治区中职示范实训基地，设备先进、齐全，基地采用企业化经营方式管理。本文拟探讨广西纺织工业学校会计专业依托该校自治区示范性服装实训基地开展会计实践教学的实践经验，探讨如何依托学校的实训基地开展会计实践教学改革。

一、教育课程观从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变

一般来说，中职会计专业的毕业生毕业后直接从事会计工作的很少，主要原因是课程设置一直采用学科式的课程模式，认为教给学生的会计知识越多越全面，学生从事会计工作的机会就越大，没有充分思考如何把学生的学习能力、会计工作的技能性及企业会计岗位的用人需求相结合。只有改变这种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性，实践操作流于形式的教育教学观念，树立以就业为导向、能力为本位的职业教育课程观，以学生的“懂”、“会”为目标，以岗位业务能力的训练为重点，才能进行教学的根本性改革，实现从教学内容到方法手段向能力本位转换。

二、构建基于财务工作过程并以岗位为基础的实践课程体系

广西纺织工业学校会计专业明确会计专业的人才培养方向，依托学校示范性服装实训基地建设会计实践教学基地，构建基于财务工作过程并以岗位为基础的实践课程体系。动员学校会计专业的师生对区内外的企业进行调查，积极了解社会上企业的会计岗位用工特点和需求情况，通过问卷、电话、网络、实地考察等多方式、多渠道收集信息，并进行整合、分析，结合学校服装实训基地的情况、中职生的能力及会计职业岗位的要求，明确学校会计专业人才培养方向――提供中小型服装企业适用的会计人员，同时根据实训基地真实的财务业务流，按企业化的财务管理要求，进行会计实践教学基地里的会计岗位设置，构建基于财务工作过程并且以岗位为基础的实践课程体系和课程标准。

三、根据实训基地会计岗位的要求开展实践教学

广西纺织工业学校会计专业会计岗位实践教学采取小组形式进行，各个小组轮流做，互相评论，在实践教学过程中除强化专业技术能力外，还注意培养学生沟通与合作的能力、有效工作和学习能力、责任心等。

首先，开展会计工作入门教学。会计的入门教学需时1周，主要安排在新生入学的第一周进行。这个阶段主要是组织学生参观企业及会计实训基地，让学生初步接触会计，认识原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表等，初步了解企业财务工作核算的全过程及会计工作在企业中的作用。这个阶段除实地考察外，还通过PPT等现代化的教学手段，采用趣味活动的方式及教师幽默说教语言等多方面来向学生展示会计及活动，让学生对会计产生兴趣和信心。

其次，按设置的会计职业岗位开展单岗实践教学。单岗实践教学期为2个学期，安排在第一、第二个学期进行。在这个阶段里，根据设定的会计岗位的专业技能要求和能力目标，把会计的理论知识以岗位为基础实施授课。授课的教师先让学生了解岗位工作内容和责任，同时根据基地的会计岗位使用的材料进行真实情景教学和操作，让学生在操作中理解、熟悉所学内容，在理论知识的掌握中又进一步指导操作，在不断的学习、反复的练习过程中强化、提升学生的灵活运用能力，让学生对会计活动及载体的感性认识慢慢地向理性转变。在此阶段，授课方法上教师采用的是小组的形式，同时结合岗位的特点，鼓励小组内的学生竞聘组长，竞聘的方式有理论考试、动手能力比赛等。通过竞聘，既能巩固学过的知识，也能激发学生的上进心和学习兴趣。这种按照各个会计职业岗位来开展的实践教学能充分体现出学生的主体性地位，突出强调学生自主、合作、探究学习，能初步培养学生会计核算的能力及敬业、务实、严谨、认真、积极向上的工作作风。

再次，根据基地的业务开展会计综合实践教学。此阶段的会计综合实践教学为1个学期，安排在第三个学期进行。广西纺织工业学校的服装实训基地可以视同小型工业企业，企业因接单生产引起的财务流，可以保证教师开展真实情景的会计实践教学。教师根据每个月的原始凭证，分别选定合适的会计核算程序，让每个小组的学生从会计准备工作开始，经过原始凭证审核、编制记账凭证、登记账簿、财产清查、编制报表，完整体现了企业财务工作核算的全过程。此阶段的实践教学也主要是采用小组的形式进行，小组内的学生以强带弱，相互讨论，相互配合完成综合实践。在整个会计综合实践期内，教师根据实践环节，精心准备操作过程中容易出现的问题，引导学生解决问题，通过问题的解决加深学生对理论的理解，提高实践操作能力。同时在问题的解决过程中引入组间竞争，在竞争中进一步激发学生的学习兴趣和获得知识的成就感。会计综合实践教学约提供4个月的凭证给学生进行强化训练，经过多次的反复练习，学生对企业的日常会计核算流程有了更深刻的了解，岗位能力也得到了进一步提高。

最后，实行会计实训基地的会计岗位公开招聘，竞聘上岗。这个阶段为2个月，安排在第四个学期进行。当学生对整个会计工作流程熟悉后，教师可以根据基地设置的会计岗位，引导学生选择自己喜欢的岗位，竞聘上岗。此阶段根据学生的数量，确定好各个岗位的招聘人数，可以一岗多人，也可以一人多岗，采取考核、面试的方式完成岗位的招聘。获聘的学生必须按照基地岗位的工作职责、工作内容及操作方法和技巧要求，按时上班，按质按量、相互配合完成基地会计工作。整个实践期间，教师是以会计主管的身份来对各个岗位的学生实施管理和考核的。这种企业化模式管理既能有效地提高学生的岗位技能，又能有意识地培养学生的团队精神，同时也能为学生到企业顶岗实习做好准备。这阶段的实践教学结束后，每个学生严格履行会计资料的交接手续，移交给下一批学生。在整个会计实践期间里，学生接触到的不是抽象化的一般会计模拟实训，而是等同于一个企业复杂真实的环境及会计业务流程，学生实实在在地感受到了学习的有用性和成就感，同时通过会计资料的移交，进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容、工作程序、也达到了学生相互检查、监督，共同促进的目的。

四、构建会计实践教学的学生评价模式

学生成绩的考核与评价是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段。开展会计实践教学，不再把考试分数作为评价学生成绩的主要依据，而是重视学生在活动、练习、讨论等方面的评价，需要对学生的动手能力、运用能力、适应能力、工作的态度、团队精神、竞争意识等评价量化，同时采用过程评价与结果评价相结合、学生自我评价和老师评价相结合、个体评价和集体评价相结合的综合评价方法，将各种评价所得的成绩结合起来，使其能比较准确地反映出每一位学生的真实情况，促进每一位学生的全面发展。

此外，在服装实训基地里进行的会计实践教学，既有会计专业的学生，也有其他专业的学生，彼此的工作都需要相互配合完成，这就需要学生学会与人相处，善于沟通，团结协助地完成工作。礼仪教育会指导学生怎样尊重他人、关心他人，如何与人协作共事以及正确处理好自己与他人之间的关系，学会用语言表达，学会倾听，充满自信地处理人际关系，提高学生的综合能力，强化对环境的适应能力。因此，将礼仪教育融入会计实践教学过程，在会计实践教学过程中，要求学生符合礼仪的要求，真正做到尊重他人，关心他人，与他人在工作过程中和平共处，等等。

【参考文献】

[1]宋孟丘.关于会计实践课程教学的思考[J].考试周刊，2012（13）

[2]张立华.会计实训教学存在的问题及改革措施[J].中国乡镇企业会计，2011（11）

【作者简介】甘 玲（1971- ），女，广西贵港人，广西纺织工业学校经济管理与信息工程系副主任。

（责编 王 一）