应用题教学策略之我见

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0141-01

应用题是小学数学的重要组成部分，学习解答应用题，可以培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念，养成善于思考，认真分析，推理的好习惯。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标对数学课程目标的诠释。当前学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。要使小学应用题教学不流于形式，就要改变教师的教学方式和学生的学习方式。为了让更多的学生喜欢数学，就应用题教学策略浅谈个人的做法与见解。

一、注重应用题审题习惯的培养

理解题意是正确解答应用题的前提。应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，具体说来要做到：1.读，认真读题。2.敲，仔细推敲。3.述，复述题意。4.拟，模拟情景。而审题习惯形成与否直接影响着解题的成败。在实际教学中，我发现有些学生不会解题或解题错误，是因为没有好的审题习惯，往往简单地看一遍；如果不会，也不再继续读，认为自己肯定不会。“书读百遍，其意自现”，故在平时教学中，就应努力培养学生良好的审题习惯，每一道应用题要读3-5遍，能用自己的语言复述这道题，理解应用题的题意。找出题目中的有用信息和无用信息，建立相应的文字表征或数量关系。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

应用题源于生活，每一道题总是可以在生活中找到它的蓝本。在教学中，一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大地激发学生学习的兴趣。如我在教百分数应用题时，引进到服装店购买服装，看到打折的广告；班级里男女学生人数的关系；到电器市场购买家电等，这些都是生活中学生经常可以看到、可以听到、经历到的实际情境。课堂中学生身临现实情境，与其说是解答数学应用题，还不如说是在身边的一件事。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，这就是应用题生活化所带来的变化。

三、教会学生几种解题的方法

应用题的解法很多，不同的题型运用不同的解题方法。学习百分数应用题时，我教学生用找准单位“1”的方法来解题。a.先找出关键句{含有分率的句子}，用笔勾画出来；b.确定单位一的量，并且做上标记；c.写出数量之间的关系式。学习“和倍关系”和“相遇问题”的应用题时，我教学生用画线段图的方法，先找出已知条件和未知条件，借助线段图找出数量之间关系，列出算式或方程。在应用题的教学中还有其他不同的解题方法，需要同学们根据实际情况灵活运用，但是，教无定法，学也无定法。针对应用题的教学，新课标提的非常明确：注重学生自身的学习探索体验。因而应用题的教学，应该放开手，让学生自己去探索，去发现，得出自己的见解。哪怕结果是错误的。这也是学生自我学习的体验，也是有收获的。探索过程，也是经历错误的过程。是由错到正确的探索经历过程。所以我们要容忍学生的错误探索。更重要的是我们该如何引导学生去探索知识，而不是我们去传授知识。所以教学方法的探索是我们要去做的工作。我们要学会引导学生的方法，去探索引导学生的方法，例如：激趣、引导、解惑、提示、复习引入、尝试探究、参与、操作、理解、诱发、情境、悬念、连锁、对照、甚至进行“猜”的思考等等都是引导学生探索的方法。

四、指导学生自编应用题

指导学生自编应用题，能使学生进一步掌握应用题的结构和特征，激发他们自觉地分析数量间的相依关系，发展学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练时，注意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求；要符合逻辑要求，避免出现顾此失彼的现象；编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外，在指导学生编写应用题时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的认识能力和心理特点等。

总而言之，新课程改革为应用题的教学指明了方向，应以学生的发展为本，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生更多的展示自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的评价自己思维结果的诸多权利，那么学生便能在问题解决过程中体验到成功的时候，他们便会成长为自信而成功的问题解决者。