论教育生态视阈下终身学习“立交桥”研究

[摘要]教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统性、生态生命性、生态平衡性、生态共生互动和自我生长性的理念来阐释教育的内外部关系，形成教育生态学的基本原理。用教育生态来审视终身学习“立交桥”建设，应整体设计各级各类教育及教育形态，保证其协调、开放、衔接、平衡和稳定，实现各种教育及教育形态的灵活转换，确保终身学习“立交桥”畅通无阻，创建和谐、生态的学习型社会。

[关键词]生态 教育生态 生态适切性 终身学习“立交桥”

[作者简介]李纪传（1962- ），男，山东费县人，临沂大学初等教育学院副院长，副教授，研究方向为教育基本理论、成人教育。（山东 费县 273400）

[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0021-03

“教育生态”目标是全面、均衡、开放、可持续，其核心是关注人的“生命性”提高，促进人的可持续发展、终身发展、和谐发展。教育生态的理念与终身学习的理论具有相通共融之处，其“切合点”即为终身学习“立交桥”建设。

一、教育生态缘起

生态学由希腊文的字根'oikos和' logos结合而成，“'oikos”表示居住地、隐蔽所、家庭或环境的意思，“' logos”表示研究、科学的意思。《辞海》中把生态解释为“自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系”。“生态”一词涉及的范畴越来越广，人们常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。

生态学是探究有机体与其环境之间相互作用的形式和规律的科学，研究对象是生物生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系。随着生态危机的日益加剧，生态学的研究主体亦从生物界过渡到人类社会，从自然生态系统过渡到人类生态系统。生态学与教育学结合，产生了教育生态学。美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明在《公共教育》中首次使用“教育生态学”的术语。教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡以及共生互动与自我生长等原理和机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。以教育生态管窥终身学习，就是要整体设计各级各类教育形态和教育形式，构建纵横衔接、横向沟通、纵横协调、和谐发展的一体化终身教育系统。

二、终身学习“立交桥”建设的生态适切性

人们渐进成熟的生态意识，进而转化为生态觉悟；以“生态思维”和“生态方法”对自然和社会进行哲学演绎，引导人们开始追求自然生态系统和人工生态系统的平衡、协调与整体效应，树立人类社会可持续发展的理念，终身学习“立交桥”建设恰能适切于生态学的观点。

（一）整体性

生态科学以环境整体主义为基点，依据人与自然、人与社会、人与人作为相互作用的整体性，树立社会整体观，关注自然、人和社会的持续发展。终身学习（Lifelong Learning）是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人一生的持续学习过程。从生态伦理视角审视，终身学习的生态价值在于人必须接受终身教育。终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它始于生命之初，止于生命之终，涵盖了人的不同发展阶段及各个方面的教育活动。它突破了正规学校教育的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。为此，必须从人一生接受教育的整体出发，构建衔接各阶段、各种教育形式的通道，建立纵横交错、上下贯通的立交桥，确保人的全面发展和可持续发展。

（二）生命性

著名生态学家马世骏认为，生态学是研究生命系统和环境系统相互关联的科学，生命性是生态学的重要特征。从教育生态价值的角度阐释生命性，即教育应以生命为基础，尊重和完善人的生命存在。终身学习就是指向人的生命存在，为人的幸福奠基，真正的目的是塑造完整的人。把终身学习提升到生命的层次，使学习成为完整人生实现过程，学习者生命被激活、发现、丰富、尊重、欣赏的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

（三）共生互动与自我生长性

“共生互动”指两个或两个以上的不同有机体之间，相互依赖又相互影响、相互联系又相互制约的关系。“自我生长”是指各个部分能在整体环境中保持自我生长的生命力和推进力。在一个由各个事物构成的整体中，如果说共生是前提，互动是基础，那么“自我生长”就是确保这个整体生命力的根本和动力。生态价值观强调的是终身学习资源生态系统的整体合理性，各生态因子价值相对合理性，亦指学习不仅包括“人的一生”，而且也包括“全部的社会”。“人的一生”即指它的时间长度，也指其他的各个方面，是时间长度和其他方面生态因子的合理结合；“全部的社会”包括教育资源也包括社会和经济资源，是社会几种资源的合理共生和协调发展。要实现终身学习，就必须在“人的一生”和“全部的社会”之间搭建起两者沟通的桥梁。

（四）开放性

一个系统受到环境的作用，而又作用于环境，即与环境发生物质、能力和信息的交换，称之为开放系统。教育生态系统总是先输入未经教育的（或未经某种水平教育的）学生，经过系统的加工输出到社会，然后经过社会实践为更好地适应社会又输入到教育，也就是说，它在不断地同周围环境（自然生态环境、社会生态环境和文化生态环境）进行物质、能量、信息的交换。就终身学习“立交桥”建设而言，终身学习“立交桥”是一个自然生态环境、社会生态环境和文化生态环境进行物质、能量、信息交换的开放的系统，以开放为主线，所有社会成员均可依据与自然、社会、文化进行物质、能量、信息交换所产生的不同需求，各取所需，选择适合自己的路线，达到与自然、社会及文化的平衡和持续发展。

三、教育生态视野下的终身学习“立交桥”建设路径

终身学习“立交桥”的建设是终身教育体系的支撑点。从教育生态学的视角，终身学习立交桥的架构应该包括两大系统构成：一是就终身学习内部一体化而言，就是建立纵横衔接、横向沟通、纵横协调的教育一体化系统；二是就终身学习系统与外部环境而言，终身学习立交桥建设应受外部环境的制约，应当与政治、经济、社会的发展相适应并为政治、经济、社会服务。